Глава 0__Глава 8

8. 4. Родителям

Каждый молодой человек должен пройти прилагаемый курс и воспитать своих детей таким образом, чтобы новое поколение на основе новых знаний и навыков смогло решить все проблемы которые есть на данный момент. Других способов просто не существует. Так как, все существующие проблемы — это следствие проблем в психиках людей, которые начинаю формироваться от самого зачатия и рождения. Поэтому именно с этой точки и необходимо начинать.

Мама – «М» (процесс соединения двух направленностей на основе неких устоев) + «А» (поток изначалия всё основывающий) + опять «МА» – то есть, «МА» – передаёт «МА». Копирует – создаёт копию.

То есть, через беременность происходит передача основных алгоритмов психики и генетики (мать в утробе — это всё «рождает» и передаёт). Мать формирует головной мозг плода как под копирку исходя из воздействия своего биополя и материального развития мозга младенца, используя имеющуюся химию, структуру и нейронных воздействий от себя.

Баба – передача и копирование Родовых Эгрегоров через воспитание, присутствие, общение. То есть Баба – это рожавшая женщина, которая передаёт Эгрегор основы, по женской линии.

Папа – «П» (резонансный покой, как равновесие на границе раздела сред) + «А» (поток изначалия всё основывающий) + опять «ПА» – то есть, «ПА» – передаёт «ПА».

Копирует – создаёт копию.

Папа при зачатии закладывает глубинную алгоритмику на полевой основе, которая несёт основную алгоритмическую форму от Рода и ДНК, на которую уже мать «нанизывает» всё своё. Имеем покой между двумя потоками

Когда изначально формируется ребенок в утробе матери, папа не влияет на его психику напрямую в материальном плане, но вот уже далее, так как у них одна родовая основа (алгоритмика базиса). Он может на полевом уровне находить такие ключи (частные алгоритмы) которые могут заглушить всё нанесенное, как от матери, так и от Эгрегоров. Оградив своего ребенка, как от внешнего, так и внутреннего, которое идёт вразрез с родовым и от ВВИ через надлежащее воспитание, заглушая всё пагубное, так как он ПАПА.

Дед и Деда ( Д Ѣ да)

Подразумевается, что к старости человек через саморазвитие приобретает (поэтапно накапливает в полноту) наилучшее множество алгоритмик. При этом, эго личная алгоритмика работает синхронно с Душой и с ВВИ имеется связь двусторонняя, всё настроено и согласовано – тип психики Человека.

Поэтому Деда это человек, который это всё имеет и может всё это собирать и передавать всё это, через общение и поучение. И даже банальное его присутствие рядом, создаёт все условия, чтобы всё у него имеющееся, предавалась следующему поколению. К примеру, через простое повторение его поступков, после чего все кто рядом его алгоритмики принимают как под копирку.

Однажды у мудреца спросили, как можно сделать наших детей умнее и счастливее.

Его ответ был простым и кратким.

Если вы хотите, чтобы ваши дети были умными и счастливыми, то читайте им праведные сказки. Если вы хотите, чтобы они были еще умнее и ещё счастливее, то читайте им ещё больше таких сказок.

Ценность родительского чтения в том, что оно задействует воображение и формирует образные впечатления, развивая мозг и формируя нравственность.

См. видео /550_Сказочное кодирование/

С самого начала, каждый родитель должен понимать существо явления импринтинга.

См. словарь /10. 8. 6. Импринтинг/.

Есть такой эффект, «Эффект Первого Впечатления» – импринтинг, через который в настоящее время наряду с хорошим закладывается и вся кривая мерзость в психику маленького человечка.

Импритинговое состояние это состояние первого впечатление, это состояние утёнка который только что вылупился из яйца и его пустая, но готовая к приёму любой информации психика, впитывает в себя всё, что в неё в этот момент алгоритмически входит. По сути, вылупившийся утёнок воспринимает всё, что перед ним движется как маму – Утку. То есть, у него существует заложенный генетикой стереотип-шаблон и если этот шаблон, где главный фактор это движение некого предмета в пространстве по определенным параметрам перед глазами, будет удовлетворен. То этот шаблон заполнится первыми картинками и впоследствии этот готовый алгоритм будет достоянием психики утёнка и его мировоззрения, и он будет бегать именно за первым увиденным предметом, будь то кошка, собака или вообще сапог и для него это будет утка Мама.

По большому счёту, именно это происходит и у маленького человека. Обучение родному языку в детстве идёт именно по этой схеме первого впечатления. В этот момент идёт наполнение соответствующих шаблонов необходимыми картинками-алгоритмами, получается, что созданное дерево нейронно синаптических связей обрастает нужными веточками и листочками. Поэтому механизм изучения родного языка и можно сказать поверхностное изучение иностранного языка в более позднем возрасте, в корне отличается по своей сути. Наряду с изучением родного языка, так же через механизм импринтинга закладываются и законы нравственности и всего другого основного алгоритмического обеспечения, на основе которого в дальнейшем и сформируется личность человека.

Получается, что ребенок с самого своего рождения через любые первые впечатления получает алгоритмические кирпичики будущего своего поведения. И выходит, что если Родители, общество и государство на этот процесс наплюют и не будут им планомерно управлять, то впоследствии вырастит не человек, а калейдоскопическое чудище, с непредсказуемым поведением и кривой психикой, способное на что угодно.

Надо систематически, строго в определенное время подсовывать ребенку, именно те алгоритмики, которые исходя из опыта поколений, ведут именно к развитию человека, а не к его деградации. Такое «подсовывание», должно быть не доморощенным и разноплановым, а упорядоченным и строго систематизированным, обоснованным и всеобщим. Импринтинг особый механизм формирования психики и закладки неких фундаментов. Он в корни отличается от других косметических приёмов и практик. Поэтому Родители и общество должны об этом знать и использовать его именно в своё благо и благо ребенка. У всех людей, по большому счёту, должны быть заложены одинаковые, фундаментальные алгоритмические блоки и эти блоки должны гармонично сочетаться с алгоритмами от ВВИ. Иначе на земле всегда будут войны, трагедии, катаклизмы, кризисы и прочая «лабуда» которая нас окружает на данное время.

При этом, необходимо всегда помнить, что существуют группы (иерархические уровни) интересов индивида в порядке роста долговременной значимости:

1) исключительно единоличные (потребительски-бытовые и гедонистические),
2) семейно-бытовые,
3) узко профессиональные, по сути финансовые (поскольку удовлетворение интересов первых двух уровней необходимо финансировать, и финансирование должно быть устойчивым),
4) обусловленные классовой принадлежностью,
5) обусловленные национальной принадлежностью,
6) обусловленные конфессиональной принадлежностью,
7) общегосударственного масштаба,
8) регионально-цивилизационного масштаба,
9) глобально-цивилизационного масштаба.

См. видео /881_Интересы как исток всего/

Если из своего воспитания в семье, школе и ближайшем окружении, в том числе и доступных каналов СМИ, индивид в своих интересах находится, в основном, в рамках первой тройке, из выше указанного перечня (пожрать, секс, деньги), то, по сути, такой индивид трава на поле боя, раб и пустоцвет для общества и Всевышнего, и его не ждёт ничего хорошего. Он не обучаем выше своих животных интересов, с ним ничего нельзя добиться высокого, ему на всё остальное наплевать, он готовый раб для эксплуатации и будущий преступник, если по каким-то причинам он не сможет получать то, что его интересует.

Следовательно, если мы хотим счастья для своих детей, если мы хотим чтобы они сами решали свою судьбу, жили не просто в животных удовольствиях и в неком достатке, а именно жили долго и Счастливо в окружении счастливых людей в мире и в порядке без трагедий и несчастий. То необходимо развивать у детей в добронравном направлении через импринтинг и другие способы все 9 (девять) групп (иерархических уровней) интересов. Именно развитее интересов более высокого порядка позволяет людям заниматься самообразованием по любой теме, самоорганизовываться на общих интересах, самоуправляться и достигать человечного строя психики и облагораживать сообща свою жизнь и жизнь своего окружения. Именно отсутствие развитых с детства интересов на высоких порядках и позволяет рабовладельцам эксплуатировать неорганизованных и не интересующихся ничем кроме животных удовольствий "баранов", по сути, позволяет их "стричь и резать" по своему усмотрению на протяжении всей истории человечества.

Каждый родитель должен в обязательном порядке разобраться в вопросе формирования психики и нравственности человека, кто и как, является главным ответчиком за то, что у индивида к возрасту совершеннолетия сложился тот или иной характер и почему вообще он совершает те или иные поступки. Каждый будущий родитель должен для себя ответить на вопрос – кто по большому счёту виноват во всех трагедиях, преступлениях, несчастьях. Почему, к примеру, этот индивид совершил именно такой поступок, а другой индивид поступил иначе. Главное необходимо уяснить, что вся ответственность за всё, что нас окружает, лежит именно на родителях. Именно на родителях, которые по своей лени или необразованности не смогли уделить должного и правильного внимания своим детям в возрасте именно от 0 до 5 лет, когда как раз и формировался новый человечек и, по сути, программировался на всю оставшуюся жизнь.

Очень внимательно читаем текст в рекомендуемой литературе:

/837_Фрагмент статьи Е. Ш. Буха о работе Лесгафта/

Лучше, даже несколько раз прочитать, и уяснить свою ответственность за судьбу своего ребенка и вообще за всё общество. Прочитав этот текст необходимо для себя сложить картинку и требования, как наша жизнь и её устройство должны поменяться, дабы в нашем обществе было меньше различных психических уродов, преступников разных мастей, убийств, воровства, обмана и трагедий. Надо уяснить, что самое главное, это полноценная семья и грамотные родители и что очень важный момент это именно дошкольное образование, где воспитателям в детских садах должны быть люди с самыми высокими нравственными качествами, любящие детей, с наивысшим образованием и с самой большой зарплатой в стране.

Начнём с того, что каждый человек должен жить в полной семье. Он должен иметь детей и должен сам воспитывать своих детей. Именно от своих детей можно получить самую большую награду, это некое зеркало, которое они предоставляют своим родителям при общении с ними. Если грамотно и внимательно использовать это зеркало, то человек сможет заранее определить, те вредные алгоритмы в его психике, которые ему вредят по жизни. Именно те алгоритмы, которые ему мешают счастливо жить, жить в здоровье и в любви.

Если ребенок постоянно живёт с родителями, ели его воспитывают родители, если большинство времени он проводит именно с родителями, то тогда он в основном является практически полной психической копией своих родителей.

Такой ребенок начинает повторять за родителями всё подряд, он на полевом уровне получает именно то, что имеют родители и что выпячивается на алгоритмическую наружность, но по жизни взрослыми не может определиться. По сути, когда ребенок начинает вести себя плохо и неадекватно, по вашему мнению, и вам это не нравится, вас это раздражает, вы не довольны. То это как раз и есть то «зеркало», которое вам на данный момент предоставлено. В поведении ребенка, в его речи, в его суждениях и поступках, проявляется именно ваша кривая алгоритмика в вашей психики. И вы через это начинаете её замечать. И здесь самое главное не переключаться именно на ребенка, а задуматься и найти причины недовольства именно в себе. Так как, ребенок поступает именно так, как и поступали бы вы, в такой ситуации в режиме автоматизма, когда не смогли бы с уровня сознания волевым усилием всё остановить. То есть, вы уже взрослый и можете себя ограничить и через волю и культурные алгоритмы так не поступать, но в определенной ситуации, при неких обстоятельствах, вы поступите именно так, потому что этот алгоритм в вас заложен. Поэтому вам необходимо выявить этот алгоритм именно в своей психике и осознанно через Волю подчиненную диктатуре Совести его проработать по знакомым практикам и убрать. В последствии ваш ребенок как под копирку сделает тоже самое, и вы вместе избавитесь от фактора, который вас обоих вёл в неправильном направлении. То есть, дети своим существованием, своим взаимодействием с вами помогают вам стать чище, стать лучше и исправить свою психику в лучшую строну. Работая, таким образом, и постоянно следя за своими эмоциями в отношении детей, вы сможете подняться на более высокий уровень строя психики и подтянете своих детей за собой.

Повторим ещё раз. Воспитание детей должно происходить именно в полноценной семье и обязательно двумя родителями. Так как, в этот момент, на примере своих детей, взрослые как в телевизоре могут видеть все алгоритмические изъяны, которые проявляются в их детях и которые они под копирку «слизывают» со своих родителей. В том числе и изъяны в общении и в неумении договариваться и ладить.

Получается, что дети это зеркало, в которое обязательно надо смотреться родителям для того, чтобы через них увидеть весь мусор который есть у них в психике. Этот мусор они обязаны убрать у себя и соответственно постараться приглушить в своих детях, а к 18 годам, когда их дети будут биологически и информационно подготовлены надо дать им методологию по чистке своего подсознания. Так как банально всё «подчистить», индивид может только сам, используя свой самоанализ и свою Волю.

Главное, что необходимо при воспитании, это инициализация и поддержание диалектики при воспитании.

См. словарь:

/10. 5. 5. Диалектика/

/10. 17. 3. Различение/

Маленький ребенок постоянно задаёт очень много вопросов. Он, по сути, входит в диалектический процесс познания. Он выявляет неопределенности и ставит вопросы, которые должны ему помочь их различить. В современном обществе, в большинстве своём, родители и другое окружение людей, очень часто занимают позицию в отношении этого процесса как

 – ОТСТАНЬ, СЕЙЧАС НЕКОГДА, ПОДРОСТЁШЬ ПОЙМЁШТЬ и так далее.

Такая форма общения приводит к тому, что ребенок, конечно, вырастит, но у него будет прервано формирование полноценного диалектического метода познания мира. Он будет лишён главного навыка, который присущ только человеку и который может с небывалой лёгкостью ему помогать по жизни в разрешении проблем и возникающих неопределенностей. Так как, диалектический процесс постановки вопросов и нахождение на них адекватных ответов, был, к примеру, пресечён родителями и другим людским окружением. В дальнейшем, с высокой вероятностью, человек войдёт во взрослую жизнь, не будучи интеллектуально самостоятельным, у него не будет интеллектуального суверенитета, а общество, состоящее из таких индивидов, будет так же не суверенно по всем возможным показателям. Следовательно, такие индивиды и всё общество, обречено жить под властью того, кто обладает навыками полноценной диалектики или особыми навыками, которые передаются по форме клановой закрытости, к примеру, навыки в управлении с монопольным допуском к адекватной фактологической информации, исторического и другого характера. Так что, каждый родитель просто обязан обрести навык полноценной диалектики и сделать всё возможное, чтобы его дети так же имели такой навык.

См. далее практику № 5 в этом разделе в последующей главе /8. 7. Немного практик/

Когда ребенок в любом возрасте, а особенно с 2 до 5 лет, задаёт взрослому любой вопрос, то в принципе ему нужен не только большой и развернутый ответ. Ему нужно ваше внимание, сосредоточенность на нём, эмоциональная открытость при вашем ответе. Через эту лазейку он банально считывает с вас саму алгоритмику правильного ответа, готовые образы ответа, подключаясь напрямую к вашему подсознанию. То есть, он сканирует вас алгоритмически и эмоционально и берет не разрозненную фактологию, которую вы пытаетесь ему донести через речь. А берёт для себя целиком алгоритм решения поставленной проблемы. Вы начинаете что-то вспоминать, подключаться к Эгрегорам и возможно к ВВИ и всё это копирует в своё подсознание ваш малыш напрямую и целиком при получении ответа на свой вопрос. Если вы уходите от ответа, отворачиваетесь, не внимательно отвечаете, то это автоматически как алгоритм поведения переходит и к ребенку. И тогда не удивляйтесь, что ваше чадо, именно так и будет в дальнейшем поступать не только с вашими вопросами к нему, но и к другим вопросами и от других людей. Что естественно будет ему мешать в его жизни. Необходимо при ответе на вопрос ребенка, входить вместе с ним в полноценный диалог, стараться выходить на режим тандема, через задавание наводящих вопросов, понимая при этом, что идёт алгоритмический обмен информации на полевом уровне и поэтому от вас требуется полное внимание, настрой и серьёзность. На любой вопрос ребенка следует не просто отвечать, а давать ответ с рассуждениями, объяснениями, чувствовать его ответную реакцию, смотреть в глаза, присев к нему на один уровень. Дабы он почувствовал себя равным с вами именно при творчестве и методологии нахождения правильных ответов.

Если давать ребенку готовые ответы, короткие готовые штампы подбора подходящих ответов, то в дальнейшем он всю свою жизнь и будет их применять как основные. И, скорее всего, у него в жизни возникнет момент, когда готового шаблона с ответом не будет, а самостоятельного навыка получения ответов через наводящие вопросы и логические суждения у него нет, и поэтому он попадёт в трагедию или катастрофу как физическую, так и психологическую. Следовательно, необходимо при любом общении включаться именно в диалог с ребенком, использовать как можно больше разнообразных приёмов и логических схем и методологий познания мира, которые вам известны. Надо больше рисовать, приводить образные примеры из жизни, надо стараться включить его воображение, дабы ответ на его вопрос как бы нарисовался в его представлении и обязательно занял некое твёрдое место в мозаике его мировоззрения и обязательно не расходился с реальностью из окружающей среды.

По сути, такая задача должна стоять не только перед родителями, но и в детских садиках и в школах при обучении и образовании детей. Хороший воспитатель и учитель это тот, который через диалог может передать все свои знания, все свои понимания и умения.

И здесь встаёт главная проблема:

А есть ли они в должной мере у современных педагогов?

Приведём некий возможный пример общения от первого лица.

Это будет воображаемый ваш разговор с возможным вашим ребенком, к примеру, ему больше 12 лет и вы пытаетесь ему объяснить некие аспекты жизни, о которой ему никто не расскажет.

Для начала ты должен понимать, что существуют Эгрегоры. Это как некий полевой Wi-Fi к которому подключены все люди. Когда человек думает о чём-то одном, то он излучает некие поля и эти поля собираются в некие сборки от других людей которые так же думают об этом. И пока хоть кто-то думает на эту тему, эта полевая сборка существует, и каждый человек может использовать интеллектуальные мощности других людей из этого Эгрегора, а может быть наоборот донором для других. Самое главное то, что для людей это всё происходит незаметно, как бы на автомате.

И если, к примеру, твой одноклассник живёт в курящей и даже в меру бухающей семье, если он общается в основном с друзьями, которые тоже иногда и курят и выпивают алкоголь, то такой товарищ, однозначно находится под алкогольными и табачными Эгрегорами. Да, он мальчик в принципе не плохой, хорошо одевается, хорошо себя ведёт, с ним интересно поговорить, обсудить любые темы, он любит пошутить, с ним весело и прикольно. Но вся суть в том, что он раб Эгрегорора. И если допустим, я тебе буду говорить, что с ним лучше не иметь никаких дел, что лучше с ним не общаться. То естественно, это для тебя будет не понятно, не приемлемо, ведь для тебя он совсем другой, ведь тебя к нему тянет, он почти твой друг, а тут идёт запрет на то, что тебе нравится. Следовательно, ты будешь все мои доводы отвергать и не принимать. Но попробуй понять суть, о которой я хочу с тобой поговорить. Возможно, если ни сейчас, то уже потом ты сможешь, объяснить все свои неприятности, неудачи и трагедии именно тем, о чём я тебе сейчас говорю.

Так вот пойми, что любой человек постоянно находится под давлением, какого-то Эгрегора. И поэтому, если у человека есть некое постоянное окружение, то он находится, именно в том Эгрегоре из этого окружения.

Да, твой товарищ на вид не плохой, но он находится под властью табачного, алкогольного и сопутствующих Эгрегоров из-за того, что у него такое домашнее окружение. Это совершенно незаметно ни для него, ни для тебя. Выявить это можно исключительно через общение и его поступки. Так как, всё у него будет прямо или косвенно в психике подчинено мыслям и целям, именно покурить, выпить, поговорить об этом, рассказать об этом, пошутить по этой теме, сходить туда, встреться именно с теми и так далее. Получается, что эти Эгрегоры незаметно им управляют, они его учат, оберегают, подсказывают юмором и другими приколами, делают из него некую замануху, лишь бы он своим обаянием притянул в Эгрегор нового адепта. Так вот, этот мальчик или девочка, при каждой встрече с тобой, будут тебя сразу втягивать в их уже «родные» Эгрегоры. Простые разговоры на простые темы, простое ваше общение будет заточено именно для этого. Сами дети этого не понимают, они рабы Эгрегоров, но они выполняют именно то, что необходимо. Твоё подсознание начнёт адаптироваться к новым алгоритмикам, так как при частом общении всё взаимно связывается. И, по сути, через некоторое время в твоей «голове», раньше отвергаемые мысли об алкоголе и табаке, начнут высвечиваться совсем с другой стороны. Постепенно твоя психика адаптируется для совместной работы с алгоритмиками от этих Эгрегоров и ты незаметно, как бы сам, захочешь сначала только попробовать покурить и выпить. Твои интересы начнут понемногу меняться, ты будешь больше замечать вокруг себя курящих и пьющих, и для тебя это будет уже норма. Тебе будет приятен юмор про пьянство и наркоманов. Подключение к этим Эгрегором идёт совершенно незаметно, стоит тебе поговорить с носителем алгоритмик пьянства и курева, и ты через некоторое время уже поступаешь в распоряжение этого Эгрегора. Ты начинаешь по-другому мыслить, тебя как бы ведут по определенной дороге, и ты на автомате начинаешь, пить, курить, хулиганить, веселиться, вести себя развязано, ты уже сможешь запросто обидеть и посмеяться над этим. Запомни, пока у тебя ещё не полностью сформировалась твоя нравственность и на низком уровне строя твоя психика, всё это делаешь не ты, это тобой управляют. Не зная об этом, многие люди не осознав всё это, заканчивают свою жизнь в тюрьме и неудачниками.

Необходимо всегда разумно и осознанно подходить к выбору круга своего общения. Так как ты выбираешь не человека, а Эгрегоры к которым он подключен. А определить это можно исходя из его интересов, его семьи, и его окружения. Так что, не всё так просто как кажется на первый взгляд. И самое главное, что невозможно человека вырвать с Эгрегоров пока он сам этого не захочет и пока не поднимет свой строй психики на более высокий уровень. Поэтому никогда нельзя своим общением пытаться вырвать другого человека из Эгрегора или поменять его. Эгрегоры намного сильнее отдельной личности и поэтому ты проиграешь в этой схватке. Поэтому лучше заранее определить под какими Эгрегорами ты хочешь ходить, при выборе себе друзей и товарищей.

Иначе назад дороги не будет.

В последствии если ты ошибся, то выскочить из Эгрегоров можно только сменив кардинальным образом весь круг общения и через самообразование вычистить свою психику от всех Эгрегориальных алгоритмических крючков, которые обязательно будут сидеть в твоей психике и постоянно возвращать тебя к грязи и дряни.

Запомни, при выборе себе круга общения ты должен определиться, либо ты Человек, либо ты говорящее тело которым скоро будут управлять.

……

Посмотрите, оглянитесь вокруг, есть множество людей, которые не обременены какими-либо телесными или психическими заболеваниями, но, по большому счёту, они способны к выполнению одной единственной миссии – тупое воспроизводство биомассы вида homo sapiens. Они даже не задумываются о том, что детей надо воспитывать. И что воспитание – это не просто кормление малышей пищей, не просто назидание подросших малышей, которые уже могут сами что-то понимать. Воспитание – это процесс, который имеет определённые цели в зависимости от того, какие идеалы несут родители и другие воспитатели.

То есть, процесс воспитания – это процесс управления и не просто процесс управления как программирования психики и телесного развития ребёнка. А это процесс управления самоуправлением, потому, что если смотреть на то, как взрослеют люди, то примерно до пяти лет за всё, что происходит с ребёнком, отвечают родители и более старшие предки. А примерно с пяти лет, ребёнок должен принимать часть ответственности на себя и по мере того, как он взрослеет, – эта доля ответственности должна становиться всё больше и больше. В конечном итоге, он должен нести ответственность и за себя, и за всю Планету в целом, в той части, которую он может по своей судьбе, исходя по своей доле, избрать для себя и осуществить.

Поэтому, множественные неприятности и даже болезни, в ряде случаев, являются просто внешним стимулом для того, чтобы подвигнуть как родителей, так и детей к какому-то иному пути личностного развития. А не к тому накатанному статистической основной массой потоку, которая, в общем-то, не ведёт ни к чему, а воспроизводит культуру злонравия и несправедливости.

Если подойти к вопросу воспитания с самого начала, то естественно встанет вопрос, на чём изначально должно формироваться воспитание. Вот тут как раз и выходит на первый план психика и поведение матери.

К примеру, если человек испытывает необоснованный страх, типа всё пропало, к тому же его постоянно сопровождают разнообразные разочарования, то виной в этом является глупость его матери, которая позволила ребенку от 0 до 6 месяцев очень часто пугаться. Любой испуг закладывает основы для перечисленных выше проблем в зрелом возрасте. Так же, при беременности любой страх матери ложится в подсознание ребенка, любая её мыслительная деятельность как под копирку формирует условия для создания определенной мозговой структуры у ребенка и определенной мыслительной деятельности. Мать наполняет первоначальные алгоритмы в подсознании ребенка, создавая некие базисные алгоритмические модули, на которые в последствии наслаиваются, и все остальные автоматизмы которые создаются при воспитании, образовании и личном опыте. Эта схема первичных алгоритмов также формирует и нравственность ребенка, и поэтому вопрос – а откуда берётся убийца, насильник, вор, паразит в любой форме, есть вопрос глупый. Так как становится видна явная причинно следственная связь от того, о чём мечтала будущая мать, что думала, что читала, что пела и что слушала и смотрела при беременности и далее.

Вся гадость человеческая берёт своё начало от алгоритмов беременных матерей, которые передаются детям.

И если мать об этом не знает, и ничего не хочет знать. И тем более она не хочет ничего менять в своей психике, то она должна в последствии нести ответственность за своё безволие, свою лень, за своё нежелание самообразовываться и менять свою наследственную кривую психику, прикладывая свою вину на общество и мужчину. Да мужчина косвенно тоже имеет рад ответственности за окружающую среду вокруг беременной жены, но всё же главная ответственность здесь лежит на матери и её самообразовании именно в этом вопросе.

Если у человека нет интереса к новым званиям, к познанию. Если нет стремлений к исследованиям, нет тяги к самообразованию. Если у него присутствует постоянная лень, неохота, нет надобности, и так сойдёт, потом начну если захочу. То это всё результат определенных действий или определенных бездействий матери при беременности (она сама ни к чему не стремилась). А так же это всё результат последующего развития, которое формировало необходимые алгоритмы для жизни уже после рождения ребенка от нуля до шести месяцев. Когда мать грубо и необдуманно запрещала ребенку всё и вся, и даже если не озвучивала это вслух, а только думала мысленно про себя о неком запрете и раздражении. Когда звучали реальные постоянные окрики, эмоциональные звуки запрета, интонации голоса, типа – нельзя, не смей, прекрати. Все эти факторы создавали алгоритмическую основу подсознания именно на запрет, на бессмысленность что-либо делать, так как в обязательном порядке со стороны всё будет остановлено. Закладывался приоритет коротких алгоритмических блоков, без длинных и сложных связей, по сути, мозг у ребенка ограничивался в развитии в неких областях. Отсутствие продолжительного общения с ребенком, используя длинные предложения, как во время беременности, так и позже, так же ограничивает создания сложной основы из начальных нейронно синаптических цепочек в мозге.

Психика нового человека формируется исключительно под безусловным давлением со стороны психики матери, можно сказать, что именно как бы под колпаком личного полевого воздействия формируется полевая алгоритмическая основа подсознания ребенка.

При этом, особенно впервые два года жизни, ребенок должен пребывать на руках матери, так как, исходя из близкого расстояния, он продолжает получать алгоритмические модули для своей жизни и развития от матери, пока не сформировал свои. Следовательно, крик ребенка и его успокоение на руках, это и есть признак того, что ему что-то сначала не хватало, и он это что-то потом получил, в процессе продолжающегося формирования подсознания через близкое полевое расположение к источнику.

Если мать мало уделяла времени ребенку. Если много раз отдавала его в другие руки, мало говорила, мало слушала, мало ему рассказывала, мало носила на руках. То отсутствие, как полевой информации, так и звуковой и физической от прикосновений с очень «родным», лишает ребенка возможности для организации адекватной психики или точнее сказать формировала психику у ребенка в искаженном виде с громадными изъянами, которые выявятся в его дальнейших кривых поступках и деяниях.

Ребенок до 6 месяцев должен большую часть времени находиться на руках у матери, нельзя его надолго оставлять в кроватке или в манеже, думая о том, что этим можно его разбаловать. Впоследствии да, это имеет быть место, но до 6 месяцев это категорически неоправданно. Надо постоянно носить ребенка на руках, постоянно с ним разговаривать. Смотреть в глаза, общаться, видеть ответную реакцию и постоянно поощрять эту реакцию, говорить на очень сложные темы длинными предложениями, петь, спрашивать, задавать вопросы, самим отвечать правильно, следя за своими эмоциями. Иначе ребенок впоследствии будет лишен способности к познанию и саморазвитию, у него будут преобладать в психике короткие алгоритмические цепочки, завышен порог страха и запрета, что однозначно будет формировать и соответствующий характер.

В этом возрасте нельзя ругать ребенка, к примеру, за то, что он не вовремя для вас описался или тому подобное, нельзя это делать даже в шутейной форме. Так как Вы для ребенка Бог всемогущий, и он всеми силами старается вам понравиться. И если вы его ругаете за мелочи, за «естественное» в его возрасте, просто так, исходя из вашей привычке критиковать и поучать. То у него начнут формироваться алгоритмы чувства постоянной вины, которые будут ему гадить на автомате всю его последующую жизнь. Исходя из этого, любой человек можете иметь гипертрофированное чувство вины и об этом даже не подозревать, а оно есть и это самый главный побудитель не осознаваемого индивидом алгоритма страха, который возникает перед началом чего-либо и, который вшит в его подсознание ещё в младенческом возрасте. Далее этот алгоритм трансформируется в банальную лень и отсутствие желаний что-либо предпринимать. И это прямая вина матери ребенка и в некой форме отца, в той мере, что он не смог организовать семейный быт и отношения в нужном виде, и не объяснил своей супруге, все эти факторы формирования нового человека.

На следующем этапе, от шести месяцев до двенадцати месяцев. Для ребенка должны быть постепенно, вводиться первые ограничения на его действия в окружающей среде в режиме:

Один раз НЕТ (нельзя).

Два раза ДА (можно).

В этом возрасте при неправильном общении матери с ребенком возникают три отклонения от нормы в реакции. Следовательно, есть три пути решения проблем, в ответ на действия идущие из окружающего мира на маленького индивида. По сути, при неадекватном поведении матери, в этом возрасте ребенок может взять за основу один из ложных алгоритмов и стереотипов поведения для разрешения любой конфликтной ситуации, которая возникает на его пути.

Именно в этот момент в подсознании закладываются алгоритмы действия ребенка, когда его желания не соответствуют реальности.

На данном промежутке времени необходимо реально проговаривать с ребенком возникающие у него эмоции, характеризовать их, объяснять, давать им устную оценку, показывать какая реакция должна быть в действиях, и на примерах прорабатывать правильное поведение и правильную эмоцию. И самое главное стараться постоянно и самим праведно поступать и реагировать на действия окружающей среды, дабы на полевом уровне этот алгоритм легко ложился на психику маленького человечка.

Ни в коем случае нельзя прерывать установившееся внимание ребенка на что-либо, отвлекать его, к примеру, на птичек когда он плачет, чтобы тем самым он отвлекся и замолчал. Необходимо заставлять себя найти именно причину плохой эмоции у ребенка, выявить раздражитель и алгоритм, по которому психика ребенка отработала именно так. После чего надо устранить именно причину и дать правильный пример действий на причину и форму эмоций. Когда прерывается эмоция и переключается внимание ребенка в угоду спокойствия родителей, происходит обрыв создания законченных алгоритмик, у индивида формируется калейдоскопическое мировоззрение, не связанное в одну картинку. Будущего человека и его психику уродуют с самого начала.

Каждая эмоция должна иметь начало и конец, должна иметь причину и действия, она должна быть обязательно проговорена, проработана с ребенком устно и на примерах достойного завершения, должна быть поставлена оценка эмоции и результата действий которые последовали вслед за эмоцией. При этом не важно какой возраст у ребенка.

Папа ушел на работу, ребенок расстроился – поговорили как с взрослым, объяснили, показали, как надо поступать в таких ситуациях.

Если такой работы не проводилось, если всё брошено на самотёк, то тогда ребенок находит один из трёх вариантов и берёт его за основу своего поведения.

Как раз в этот момент и закладываются первые основы для будущего вранья и лжи.

Если личностные переживания ребенка игнорируются близкими для него людьми, то тогда он выбирает один из путей, который приведёт к его будущим отклонениям в психики.

Имеем три кривых варианта, которые может выбрать ребенок в ответ на любую проблему возникающих у него:

1. Гнев, возмущение, активная реакция на неполучения сразу чего хочется.
2. Обида, уход в себя, страх, замыкание, отрешение, закрытие от проблемы.
3. Мимикрия. Показ себя тем, чем в действительности не является, подстраивание, хамелеонство, постоянное подражание, скрытие личного мнения, заискивание ради получения удовольствий и желаемого.

Выбрав один из вариантов, маленький индивид начинает его постоянно использовать при любой возможности, и если он будет постоянно приводить к положительному результату, то тогда он сформирует на его основе и характер будущего человека.

Родители должны отслеживать начальные ростки этой патологии и своим действием показывать адекватную реакцию и способы реагирования на возникшие проблемы.

Получается, что ребенок, всё как губка впитывает от своей матери и всё, исходя из взаимоотношений с родителями. При этом, для него всё очень важно, что ему предлагали при общении с ним, как с ним обходились, как поступали с ним. Как поступали у него на глазах родители с другими людьми. Всё это он неосознанно принимает как обязательное и основное. Из всего этого многообразия формируются у него определенные синаптические связи в головном мозге. Он получает основу своей психической деятельности, характера и нравственности.

В возрасте от года до трёх лет, ребенок банально всё обезьянничает и зеркалит. По сути, все заложенные в первый год его жизни основные алгоритмы, он старается пристроить к тому, что он видит в окружающем его мире. Он попросту адаптирует свои основы в психике, притягивая к ним те стереотипы поведения, которые он видит со стороны. По большому счёту, он тем самым формирует окончательно свою нравственность.

Далее уже в возрасте до 9 лет, он банально усиливает всё, что уже имеет и если в этом возрасте у него проявляются некие проблемы, то это зеркальное отражение проблем его родителей.

Поэтому, именно в этом возрасте надо убирать некие психические изъяны у его Родителей и только так можно остановить их дальнейшее развитие у ребенка. Так как, именно в этом возрасте ещё силён родовой Эгрегор, ещё очень сильная психологическая связь особенно с матерью, а отец является авторитетом и первым примером психического подражания в независимости, мальчик это копирует или девочка. Потому, что отсутствие пустых эмоций, преобладание логики у отца и его умение сосредотачиваться на одном главном деле, подсознательно притягивает детей, потому что такой способ реакции на действия окружающей среды наиболее эффективен в любой ситуации.

Поэтому, повторим ещё раз, если в этом возрасте вам не нравится поведение вашего ребенка до 9 лет, то это намёк именно Вам. Тем самым, ваш ребенок вытаскивает, именно ваши кривые алгоритмические ошибки, которые существуют в вашей психике и вам на них указывает. Дабы вы на них обратили внимание и приняли решения менять именно свою психику и попытались изменить себя.

Получается, что через плохое поведение детей, их ошибки, неудачи, разочарования, через проблемы разного характера, вы получаете обратную связь, посредством которой вам даётся шанс всмотреться в свою психику и предпринять шаги к самообразованию и самосовершенствованию. Вам надо убрать из своего подсознания все кривые алгоритмы, которые в обязательном порядке у вас есть и которые однозначно когда-нибудь будут у ребенка и на автомате приведут и вас и его к возможным ошибкам, несчастьям и трагедиям.

В возрасте 9 лет и далее, необходимо для родителей сделать упор именно на выделение и приумножение эмоций поощрений, когда у ребенка что-либо получается, попросту не сдерживать себя и хвалить его, как можно чаще, когда ребенок добивается успеха. При этом необходимо стараться очень сдерживать свои эмоции, когда ребенок терпит неудачи и у него идут срывы и ошибки. В таких ситуациях, надо спокойно разбирать каждый такой случай, совместно искать настоящую причину, надо учить спокойному анализу происходящего и указывать на то, что любая неудача это указание на алгоритмические ошибки в имеющейся психике, которые он должен устранить иначе снова всё повторится. То есть, ни сторонние люди виноваты, ни ситуация, ни окружающая среда, а именно его кривые алгоритмы. А вот когда у нового человечка «получилось», то у его родителей в этот момент, должны быть в запасе алгоритмы искренней реакции на это, в виде большой радости за действия своего чада.

Именно это, как раз в большей степени и будет влиять на то, чтобы при неудачах ребенок не юлил, не скрывал, не замыкался, не искал обходных алгоритмов в виде вранья и других суррогатов неадекватной психики, о которых говорилось выше.

Естественно любая радость должна быть адекватно размерена, дабы гипертрофированное восхваление, восклицания не превратились в чувства оторванности от реальности и не вызывали бы обратной реакции.

Вернемся немного назад.

Где-то уже с шести лет, необходимо приучать очень плотно детей именно к творческому труду и получения любых удовольствий, подарков, вещей, игрушек и тому подлобного только после выполнения некого обязательного творческого труда. Чтобы маленький человек понимал, что только его личный труд способствует к получению всего, о чём он мечтает и хочет. Если ребенку не повезло с родителями и с окружающей средой, в которой он рос, и его основные алгоритмики в психике настолько исковерканы, что такой индивид даже угрожает обществу, то это не означает, что всё потеряно, и изменить всё это нет возможности

Как говориться, человеческая природа умна и многообразна, и поэтому, достигнув совершеннолетия в возрасте приблизительно 18 лет, любой индивид может уже самостоятельно выявить такие алгоритмы в своей психике и затем их исправить через самообразование и личную правку своего подсознания.

По большому счёту, человек в 18 лет, должен иметь навык для этого и иметь всю фактологическую и методологическую информацию, или хотя бы возможность её получения при первом его желании.

К этому возрасту, он должен уметь отличать причины неудач от следствий, которые идут после неудач. Он должен понимать, что все его беды, это следствие отработки, алгоритмов его бессознательных уровней психики. И что главная вина в этом лежит именно на нём, так как с этого возраста он уже сам может эти алгоритмы править и исправлять. По сути, новый человек, вступающий во взрослую жизнь должен уметь найти именно главную причину любого недоразумения и именно в себе.

На данный момент следует понимать, что множество различных неприятностей случающихся с молодым человеком обусловлены неправильными, сбойными, извращенными алгоритмами, которые заложили в него через современную культуру поверх базисных алгоритмов, к примеру, таких как «Судьба» и «Карма». То есть, существуют алгоритмы паразиты, которые сидят поверх алгоритмов заложенных в Душе и это всё наносное, мешает основным алгоритмам отрабатывать свои задачи оптимально. Поэтому, у человека постоянно идут необъяснимые ошибки, он совершает непонятные и неосознанные действия.

В этом случае, выход только в Самообразовании + Чистый организм + Воля + Совесть.

Но есть так же особые внешние причины, т. е. постоянное влияние окружающей среды как некого информационно-алгоритмического вторжения со стоны других людей через общение и конечно через подпадание под влияние разнообразных Эгрегоров. По сути, если даже внутренне, мы наведём порядок в своём подсознании, то, не убрав некие крючки и не умея распознавать влияние Эгрегоров. Человек будет опять совершать множество ошибок, так как алгоритмика его Души будет опять же не под давлением «местных» автоматизмов и ВВИ, а под давлением различных Эгрегориальных алгоритмов чуждой направленности.

К примеру, человек устранил в своей психике почти весь мусор, но так, ради забавы ходит на футбол в виде зрителя-батарейки. И вот как раз, находясь под этим Эгрегором, этот, казалось бы, добропорядочный гражданин может ни с того ни с чего в неком эмоциональном порыве банально набить любому морду и вырвать стул и бросить его в соперников.

Поэтому необходимо об этом всегда помнить и иметь в виду, при своём самообразовании и, особенно при воспитании детей, и никогда не делать так, чтобы они с девства подпадали под действия злонамеренных Эгрегоров.

Для родителей дабы вырастить Волевого Человека

Самое главное надо понимать то, что если есть развитая Воля именно у матери, то по законам полевого копирования и формирования мозга младенца под этим давлением, будущий ребенок так же будет иметь хорошие задатки для развития Воли. По сути, у него будет больше шансов к тому, чтобы вырасти Волевым и больше шансов достичь Человеческого строя психики.

Эти различия в развитости Воли заметны сразу у младенцев при сравнении их матерей на предмет Волевых качеств. Очень хорошим примером для этого является эксперимент с детьми от трёх до четырёх лет. То есть, в возрасте, когда наблюдаются исключительно задатки, переданные в большинстве своём от Родителей и особенно от Матери.

Для иллюстрации выше сказанного приведём для примера так называемый «Зефирный тест».

«Зефирный тест» — он вошел в классику психологии. В конце 60-х Стэнфордский психолог Уолтер Мишел предложил группе четырехлетних детей выбор: одно лакомство сейчас или два лакомства через 15 минут.

Объяснив задачу, ученый оставлял ребенка в комнате наедине с зефиркой и колокольчиком. Если малыш дожидался экспериментатора, то получал два лакомства. Но если ему было невмоготу, он звонил в колокольчик и сразу же съедал угощение.

Большинство четырехлеток выбирали стратегию, которую мы с вами сочтем наименее эффективной: они пялились на зефирку и воображали, какова она на вкус. Эти малыши

решали вопрос в секунды.

Те же, что терпели ради добавки, старались отвести взгляд от обещания награды. Сохранилась восхитительная видеозапись, как дети дожидались сладостей, и она дает нам поразительно наглядный урок самоконтроля. Девочка закрывает лицо волосами, чтобы не видеть лакомств. Мальчик неотрывно смотрит на зефирку, но отодвигает колокольчик как можно дальше, чтобы не дотянуться до нег. Другой мальчик решает лизать угощение, но не есть его (что предвещает в парне будущего политика).

Эксперимент не только раскрывал, как четырехлетки отсрочивают удовольствие, — он замечательно предсказывал будущее детей. То, как долго малыш терпел в «Зефирном тесте», определяло его успехи в учебе и общении 10 лет спустя. Дети, которые ждали дольше, были более популярны, лучше успевали в школе и справлялись со стрессом. У них

были более высокие баллы в школьном тесте на способности к обучению, они лучше выполняли нейропсихологические задания, которые проверяли работу префронтальной коры. Способность подождать 15 минут двух зефирок выявляла что-то гораздо более важное: мог ли ребенок выдержать временное неудобство ради долгосрочной цели? И знал ли он, как отвлечься от обещания сиюминутного удовольствия? Эта индивидуальная особенность (измеренная в детстве или позже) играет ключевую роль в нашей жизни. Поведенческие экономисты и психологи вывели замысловатые формулы для определения индивидуальных процентов скидок: по сути, это показатель того, насколько важнее человеку наслаждаться счастьем сегодня в ущерб завтра. Людям с более высоким процентом скидки на будущие блага сложнее владеть собой. Они склонны чересчур, много курить и выпивать, у них выше риск наркомании, игромании и прочих зависимостей.

Они менее расположены, копить к пенсии да и вообще копить, чаще садятся за руль в подпитии. Они чаще откладывают дела на потом.

Следовательно, будущие мать и отец, в обязательном порядке должны обратить внимание именно на свои Волевые качества и если у них есть в этом проблемы, то перед зачатием ребенка их необходимо устранить, иначе их дети с самого начала будут обречены на более низкий социальный уровень. Да, впоследствии они смогут всё исправить самостоятельно, но не факт что они этого захотят делать.

Первое.

Родители должны иметь Волю + Окружающий Порядок во всём, так как ребенок с первых дней жизни всё алгоритмически копирует через подражание и именно это формирует его структуру подсознания.

К примеру, обратите внимание, как вы сами собираете разбросанные игрушки – как попало или следуете определенному порядку, складывая все мягкие игрушки в одну корзинку, кубики – в другую, мозаику – на полку, книги – в корзинку рядом с кроваткой. Или когда вы прибираетесь в комнате, как вы это делаете – сначала относите всю грязную одежду в корзину для белья, а полотенца – в ванную, потом упорядочиваете обувь в шкафу, затем вешаете в шкаф и затем убираете в ящик чистую одежду. Или всё происходит беспорядочно и каждый раз по-разному.

Следуя определенному порядку в повседневных действиях, мы даем возможность детям ощущать нашу дисциплину мысли, которая позднее поможет им выработать собственный внутренний порядок в мыслях.

Постоянство расписания и ритуалы жизненно важны для того, чтобы ребенок понял, чего от него ожидают. Лобная доля его головного мозга еще не сформирована. Ни мозг, ни язык ребенка еще не развиты настолько, чтобы понять изменения в установленном порядке вещей. Следовательно, постарайтесь установить определенное время для тех поездок, в которых ребенок вас сопровождает. И не важно, будь то в магазин за покупками или в парк на прогулку или в гости к друзьям.

Что происходит с двух или трехлетним ребенком, если вместо того, чтобы ежедневно в полдень обедать дома, а потом отдыхать, каждый день происходит что-то разное, причем не в силу необходимости (что тоже бывает), а потому что родители не осведомлены о его истинных потребностях?

В один день ребенка сразу после обеда ведут в парк, на завтра родители везут его прямиком в продуктовый магазин. На другой день – на обед к друзьям, а потом по магазинам. На четвертый день ребенок обедает и отдыхает дома. Дети после двух и трехлетнего возраста не понимают подобных перемен и их причин. Если ребенку понравилось то, что было вчера, он требует повторения: «Я хочу в парк!» Родители воспринимают эту настойчивость как своеволие. Но ребенок не в состоянии понять, почему вы не хотите везти его в парк или в гости к друзьям. Таким же образом, ребенок не понимает, что мы ездим в продуктовый магазин только тогда, когда нам нужны продукты; или того, что сегодня нужно надеть куртку, т. к. на улице холодно, хотя вчера было тепло, и куртка была не нужна. Конечно, вы не всегда сможете следовать установленному на неделю расписанию поездок. Когда такое происходит, вы можете укрепить формирующееся у ребенка чувство безопасности и самоконтроля, если как можно подробнее будете следовать привычному для поездок распорядку. Наденьте на ребенка привычную куртку или свитер. Выходите из дома так, как обычно. Езжайте по обычному маршруту. По пути обращайте внимание ребенка на знакомые места. Делайте все, чтобы напомнить вашему ребенку о предсказуемом порядке вещей в его жизни.

Порядок «что», «где», «когда» в жизни ребенка обеспечивает структурированность и возможность установления границ и дисциплины. Жизнь в этих границах и познание порядка через них развивают Волю ребенка. Эти внешние рамки необходимы в каждом конкретном случае до тех пор, пока ребенок не усвоит их и не научится контролировать собственное поведение.

Второе.

Надо создать окружающую обстановку, которая будет помогать младенцу, концентрироваться только на одном раздражителе. К примеру, когда мать кормит новорожденного грудью, она делает это именно в тихом уголке. Тогда ребенок сможет концентрироваться на лице матери и процессе кормления, а не будет отвлекаться на окружающую обстановку. Аналогично, мы вешаем только одну игрушку над детской кроваткой и даем новорожденному побыть одному, чтобы сконцентрироваться на том, что его окружает.

Третье.

В возрасте нескольких месяцев от рождения, необходимо производить втягивание младенца в различные игры с выявлением фактора среды, который давит, с выбором цели для концентрирования внимания с последующим планированием и достижением цели относительно выявленного фактора как раздражителя и как некого желания.

Ребенок через игры должен научиться формировать план действий – например, проползти через комнату за катящимся мячом, и, в определенной степени научиться концентрироваться только на этом, при этом он должен научиться противостоять и даже подавлять импульсы, которые противоречат этому плану. То есть, игры должны стимулировать к неким действиям, но в то же время создавать небольшие препятствия для реализации этих действий, через преодоление которых, грубо говоря, закаляется характер. Именно через такие формы и закладываются в подсознание некие алгоритмические основы и базисы для развития Воли.

Четвёртое.

С 4 – 5 лет, в возрасте самосознания, вышеописанные игры надо усложнять через помощь и подталкивание ребенка к сочинению своих историй, с личными сюжетами и с выбором ролей с участием членов семьи и окружающих. Дабы начальные алгоритмы концентрации и волевых усилий ложились на навык творческого и личного формирования реальной матрицы будущих состояний, на основе реально наступающего грядущего. То есть, ребенок должен научиться сам сочинят игры по некому предложенному шаблону, наполняя их реальными персонажами из окружающего мира реализуя в действительности волевые алгоритмы, которые заложены в шаблоны, создавая при этом самостоятельно новые синаптические связи через подключение своего воображения.

Пятое.

В шестилетнем возрасте мозг ребенка становится способен к рассуждению и абстрактному мышлению. Впервые ребенок способен контролировать свое поведение, основываясь на понимании и уважении к желаниям и чувствам других. С этого возраста можно уже начинать практиковать немного облегченный вариант тренировки и развития Воли, как и у взрослых.

Особенно стоит обратить внимание на взращивание у ребенка таких ценных качеств, как умение планировать, ждать и терпеть.

Для этого родители должны уметь:

Первое.

Говорить ребенку умеренное «нет». В психологии есть понятие «фрустрация» — состояние человека, который не смог удовлетворить свое желание. Опыт неудач и разочарований необходим. Ребенку очень важно испытывать «оптимальную фрустрацию» — такой уровень неудовлетворенности, который соответствует его возрасту и который он может выдержать. Без фрустрации ребенок не развивается как личность. Формула «захотел = получил» — скучная и бессмысленная. А если желания не исполняются по первому требованию, дети учатся беречь их, лелеять, планировать, добиваться своего — проходить путь от возникновения мечты до ее реализации.

Второе.

Побуждать преодолевать. За желанием («хочу») всегда должно следовать действие, преодоление («надо»), а уже потом результат («могу»). Хочется поиграть в машинки? Сначала надо собрать все детальки Lego. Любимый исполнитель выложил новый трек в YouTube? Послушать можно только после того, как сделал домашнее задание. Очень приятно скатиться на санках с горы, но сначала нужно подняться с ними в гору — потратить время и силы. Буквально каждый день ребенок должен делать что-то трудное, но посильное.

Третье.

Учить разбивать большую цель на задачи. Люди часто откладывают дела или даже отказываются от мечты, потому что не знают, как к ним подступиться. Так много надо сделать, кажется, это не по силам. Поэтому необходимо формировать, временны́е отрезки и понятные рубежи с конкретными задачами, а потом смотреть, есть ли динамика, стоит ли идти дальше. Нужно учить ребенка планировать, то есть разбивать каждую задачу на этапы, на более или менее короткие шаги. То есть, надо научить ребенка минимальному поэтапному планированию – с чего начать, как продолжить, чем закончить. Следовательно, давая любое задание ребенку необходимо у него спросить, как он будет его реализовывать и в самом начале надо дать ему необходимый вышеописанный алгоритм, а впоследствии проверять, как он им пользуется.

Четвёртое.

Праздновать промежуточные финиши. Каждый пройденный отрезок на пути к цели достоин того, чтобы его отметить — иногда достаточно просто похвалить ребенка, иногда стоит вознаградить его подарком или праздничным ужином. Такие вешки на долгом пути помогают ощущать движение вперед и делают сам путь к цели гораздо более приятным и увлекательным. В конце концов, промежуточные достижения ценны и сами по себе — на каждом отрезке мы меняемся, набираемся опыта, узнаем что-нибудь новое. Следовательно, вам надо при реализации вашим ребенком неких продолжительных заданий, специально выбирать промежуточные этапы и в обязательном порядке хвалить его за их выполнение, устраивая для этого маленькие праздники.

Пятое.

Научить доводить начатое дело до положительного конца. Зачастую люди не добиваются успеха, потому что отступают в самый последний момент — ты бьешься, бьешься, а результата все нет. Или на пути к заветной цели происходит столько неудач, что проще все бросить. Нужно учить ребенка стойко переносить неудачи и не бояться ошибаться. Мы не можем всегда все делать хорошо. Настоящей победы не бывает без ошибок, это ее естественные и неизбежные спутники, они должны не ломать, а закалять. Если ребенок не может пересиливать себя и воспринимать трудности и ошибки спокойно, ему будет трудно ставить новые цели и мечтать. Следовательно, ваша задача следить за тем, чтобы ребенок при любых условиях доводил любые начатые им дела до реального результата. Необходимо не забывать, что вы главный пример для ребенка, поэтому все дела, которые вы сами делаете на виду у ребенка и особенно вместе с ним, вы так же должны доделывать до конца и в некоторых случаях даже в ущерб привычному ходу вещей. К примеру, начали что-то делать и к намеченному сроку не закончили, а далее по плану отдых и веселье. Но вы не переходите к приятным занятиям, пока не завершили начатое дело до приемлемого качества. Такие ситуации необходимо создавать специально, дабы ребенок натренировал этот необходимый алгоритм с детства.

Шестое.

Хвалить за усилия, а не за способности. Как показывают исследования, похвала за ум, талант и блестящий результат многих детей побуждает в будущем избегать действительно трудных задач — срежешься и прощай статус «победителя». А одобрение стараний и усердия стимулирует повышать планку, браться за более сложную работу. Такая похвала развивает «полезную» внутреннюю мотивацию, не зависящую от мнения окружающих. Чтобы стать победителем — чем бы мы ни занимались, — нужно познать, как говорят спортсмены, «мышечную радость», уметь доводить себя до пика напряжения, а потом испытывать удовлетворение и расслабление. Следовательно, наряду с похвалой за достигнутые результаты, вы должны особенно чаще хвалить именно за то, что ребенок усердно и продолжительно идёт к цели. То есть, хвалить именно за процесс, за то, что он движется вперёд, за его усидчивость, за упорство, за то, что он взялся за новое дело и его не бросает, но естественно не забывал и о цели.

Седьмое

Научить получать удовольствие от достижений. Если цель была поставлена и достигнута, ее нельзя обесценивать, говорить «ну, сделал и сделал, ничего особенного. Для других это вообще ерунда». Конечно, всегда есть кто-нибудь, кто добился большего результата. Надо научить ребенка не сравнивать себя с другими. Каждый человек индивидуальность и у каждого своя дорога и свои преимущества и недостатки. Поэтому надо научить ребенка ценить свои личные достижения. Надо научить его, говорим себе «Я сделал это!». Надо научить его гордится тем, что он прошел трудный путь, завершил его, и получил результат. Он должен уметь радоваться своим победам, праздновать их — это дополнительный стимул, чтобы достигать чего-то в будущем. Следовательно, ваша задача устраивать соответствующие праздники и никогда не сравнивать своего ребенка с другими детьми.

Восьмое

Привить навыки справедливого коллективного труда и навык самоорганизации. Через пример совместного труда в семье, во все возможных играх в детских коллективах, и тому подобное, необходимо постоянно поощрить детей за совместный и обязательно справедливый труд. Надо сделать так, чтобы ребенок получал удовольствие и похвалу именно от достигнутых целей при совместном труде, в котором он может быть как исполнитель, так и руководитель, исходя из того какая у него на данный момент компетенция. Если он раньше всех изучил правила некой детской игры, то необходимо дать ему возможность руководить ходом этой игры и обязательно поощрить, когда будет, достигнут успех. В случаях, когда он не знает правил, руководителем должен стать другой ребенок и это должно быть нормальным для него, и при этом он должен так же получить поощрение как хороший помощник и полноценный участник в общем деле. Ребенок должен получать поощрения, похвалу и ощущать радость и счастье именно от решения общей задачи, общей проблемы, над которой все работали. То есть, поощрить и хвалить не за частные успехи каждого и вклад каждого в реализации, а за то, что каждый смог внести свой вклад в справедливую самоорганизацию, за то, что коллектив смог выбрать компетентного управленца и все сообща смогли быстро и хорошо решить возникшую задачу. То есть, хвалить и поощрять надо за успехи именно организации и реализации коллективного труда.

Главная задача Родителей как людей, которые хотят, чтобы их дети были счастливыми и жили в самой справедливой, красивой, доброй и богатой стране, это задача заложить в своих детей алгоритм, благодаря которому они могли бы само организоваться. То есть, чтобы они с самого детства приобрели навык сбиваться в кучки, выявлять через полноценный диалог факторы среды которые на них давят и через самоорганизацию находить самого компетентного в данной ситуации управленца и сообща решать возникшую проблему. По сути, наши дети должны иметь навык самостоятельно с нуля, и именно сообща, решать любые проблемы.

Неумение создавать справедливые дееспособные общины по любому вопросу, неумение выбирать компетентного управленца, менять его сразу, если он не справился – это и есть самая главная проблема в России. Отсутствие навыка самоуправления через артели, кооперативы или любые другие формы самоорганизации, вплоть до местных Советов по управлению посёлков и городов. Приводит к тому, что людьми управляют проходимцы, воры и паразиты. Поэтому именно такие начальные навыки через детские игры, детское обучение, специальные практики и занятия, ребенок должен получить с самого своего начала жизни, через семейное и специализированное дошкольное образование. Только заложив с детства алгоритм самоорганизации и управления по ПФУ, наши дети совершенно незаметно для себя, практически на автомате смогут адекватно решать любые проблемы, как в жизни государства, так и на низовом уровне в повседневной жизни. И только после этого, не будет такого маразма, когда проблему дорог возле своего дома или отсутствие горячей воды и рост цен в соседнем магазине будут адресовать президенту страны или пустобрёхам депутатам, в надежде что придёт справедливый начальник, всех «построит», и наведёт для них порядок. Любая возникшая проблема решается именно через навык самоорганизации, нет навыка, нет решения проблемы быстро, качественно и справедливо.

По большому счёту, родители, а впоследствии и в образовательных учреждениях должны научать детей воспитать новых управленцев готовых работать в Соборности и создавать на основе самоорганизации и самоуправления всё, что необходимо для их жизни – в том числе и осуществлять полноценное управление на государственном уровне.

Если подойти к выше описанному вопросу в самом простом варианте, то изначально ребенок должен иметь навык сто процентного исполнения порученного ему дела в размере сто процентного успеха и положительного результата. После чего уже можно посмотреть на ребенка, в ракурсе его возможностей в любом объединении с точки зрения:

• Исполнителя.
• Заместителя.
• Единоначальника.

То есть, надо оценить его возможности участвовать в любом объединении с точки зрения существующих личных психических наклонностей по вопросу управляемости и умению управлять. По сути, надо оценить его, к какой категории он больше соответствует исходя из задатков, которые ему в большинстве передала мать и его отец с ближайшими родственниками и окружением. После чего необходимо пройтись по порядку и полноценно развить в нём каждую категорию и особенно те где наблюдается недостаток. По большому счёту, всё это сводится к присутствию или отсутствию тех или иных алгоритмов и стереотипов поведения.

Исходя из ниже приведенных категорий, как дети, так и все люди, различаются по способности, либо неспособности, выполнять определённые функции в коллективной деятельности:

1) Исполнители — могут только что-то делать сами, но у них не может быть даже одного подчинённого, поскольку они не способны организовать их работу.

Это те люди, с которыми родители мало занимались. Что бы развить навык руководить, родители должны были вместе с детьми выполнять домашние дела, при которых дети брали бы на себя инициативу проведения от начала до конца всех действий, а родители подыгрывали бы им, выполняя все их поручения. По сути, если вы выявили в ребенке и в себе недостаток в этом направлении, то вам необходимо очень серьёзно над этим поработать. Надо усилить работы по тренировки Воли. Можно завести собаку от возраста щенка и произвести правильно её воспитание, дабы она была именно дрессированной собакой. Можно объяснить сложившуюся ситуацию своим друзьям и родным и попросить их вам подыграть в проработке выдуманных сценариев, при которых вы или ваш ребенок становитесь единственным руководителем, а они беспрекословными исполнителями. Здесь как говорится целый «вагон» творчества. Главное это делать регулярно и много, и через некоторое время необходимый навык начнёт проявляться. Можно организовать Интернет сообщество юзеров, у которых похожие проблемы и проигрывать подобные ситуации по очереди в сети. Главное нащупать в себе алгоритм управленца, при этом надо взрастить и наработать алгоритм ответственности и обязанности за тех, кем вы управляете и потом наделить им своего ребенка.

2) Заместители — могут быть исполнителями и способны организовать подчинённых на решение поставленных перед заместителями задач, однако поставить задачу себе сами они не в состоянии.

Здесь как говорится всё просто. Необходимо так же проработать алгоритм Воли и очень серьёзно проработать тему по планированию и составлению Вектора Целей. И самое главное, неукоснительное его выполнение. И особенно стоит обратить внимание на практики по ПФУ и другие практики, которые есть в разделе ДОТУ этого курса. То есть, вы сами должны всё это знать и потом уже при личном общении и вовлечении ребенка в совместную деятельность давать ему возможность быть именно вашим полноценным заместителем и потом поменяться местами и быть заместителем у ребенка, создавая соответствующие ситуации по жизни. То есть, ребенок должен с детства уметь и командовать и подчиняться одновременно, если это соответствует необходимости. И при этом он должен всегда чувствовать, что в трудную минуту он должен проявить инициативу и вовремя подменить своего начальника или подчиненного, если для этого так сложились обстоятельтва.

3) Единоначальники — могут быть исполнителями, заместителями, но кроме этого они способны, самостоятельно оценив обстановку, могут ставить себе задачи сами (по своей инициативе) так, чтобы поддержать действия единоначальников своего и ниже стоящих уровней и профилактировать ошибки вышестоящего руководства (это главное качество единоначальника).

По сути, если ваш строй психики приближается к строю психики «Человек». То есть, вы идёте по пути развития, генетически заложенного в вас потенциала чрез Волю, которая подчинена Совести. То вы, неким образом уже освоили, главные фундаментальные закладки единоначальника. В результате чего, вы становитесь, способны не только управлять и выставлять цели для себя и своих подчиненных и контролировать их реализацию до уровня 100 % успеха. Вы, ещё исходя из того, что имеете мозаичное мировоззрение с иерархией Всевышнего, просто обречены, брать на себя ответственность не только за проводимое конкретное действие, но и за все, что рядом с вами. По большому счёту, вы неосознанно берёте ответственность за всё, что вас окружает. Вы не равнодушны к любой несправедливости, злонравию и ошибкам, которые вы с легкостью вычисляете на основе адекватной методологии познания и понимания общих взаимосвязей и объективных закономерностей которым подчинена жизнь всех людей, семьи, общества и всего человечества. Именно поэтому вы становитесь, способны профилактировать ошибки даже вышестоящего руководства в любых формах. И по своей инициативе организовывать действия подчиненных и всех кто есть вокруг вас так, чтобы обеспечить не только успех общего дела, но и творчески его реализовать так, чтобы не было создания никакого злонравия окружающей среде и конечно другим людям. И этот процесс может идти подчас даже вопреки приказам вышестоящего руководства, а если руководство имеет заведомое злонравие, то ваша задача стоит в том чтобы делать всё необходимое, вплоть до устранения неадекватного вышестоящего руководства.

В отношении ваших детей, в том смысле чтобы они также имели вышеописанные навыки, ваша задача заключается в простой форме – до 18 лет они должны всё лучшее, что у вас есть от вас перенять и получить навыки самообразования, дабы двигаться далее.

Немного информации о телесном здоровье.

Особенно хочется заметить, что именно на родителях лежит самая большая ответственность за телесное развитие нового человека. В смысле того, что с маленького возраста и вплоть до совершеннолетия и, особенно в возрасте полового созревания, ребята и девчата должны очень много двигаться.

Дети должны постоянно тянуться, растягиваться, висеть, прыгать и крутиться по всем степеням свободы. Они должны постоянно напрягать свой растущий скелет для развития своих мышц и особенно микро мышц. Задача родителей создать такой режим жизни, чтобы сидячий образ жизни был под полным запретом. В наш современный век из-за отсутствия нормальных физических нагрузок и особенно нагрузок, которые развивают микро мышцы посредством растяжек и всесторонних движений, костная ткань у детей развивается намного быстрее мышечной. А так как именно мышцы держат всё и вся в нашем теле, то указанная неравномерность приводит к дисгармонии формирования всего скелета от некой здоровой нормы. По сути, сначала неразвитость мышц препятствует гармоничному развитию скелета, а уже потом неправильно сформированный скелет деградирует те мышцы, которые вступают с ним в конфликт из-за своих патологий. После чего всё только усложняется, появляются сколиозы, мышечные спазмы и зажимы от неадекватных движений которые затвердевают, появляются смещения органов и их перетяжки, что приводит к различным хроническим заболеваниям.

Поэтому именно в период роста и развития новых организмов, необходимо мотивировать детей на разные подвижные занятия и даже через насильственные способы заставлять подрастающее поколение усиленно двигаться. Необходимо делать так, чтобы каждая маленькая мышца в их теле получала физическую нагрузку.

Со стороны государства необходимо ввести в школах ежегодные обследования детей на предмет гармоничного развития мышц и скелета тела и при найденной диспропорции назначать таким детям обязательные дополнительные занятия по своевременному исправлению ситуации. То есть, банально заставлять ежедневно делать в несколько раз больше упражнений, чем делают все остальные дети, до момента исправления ситуации лучшую сторону. Можно организовывать из таких ребят отдельные группы, где особенно уделяется больше внимания для физических нагрузок и соответствующих методик исправлений по развитию тела.

Небольшое дополнение № 1

Беременным женщинам в обязательном порядке необходимо вдумчиво, с воображением и с мыслительными действиями, с созданием личных образов и картинок, слушать серьёзную и сложную музыку. Здесь не говорится, что ребенок будет от музыки что-то получать напрямую, здесь воздействие идёт через мать и её алгоритмическую нагрузку и эмоции, под давлением которых и формируется новый мозг.

Рекомендация
/Лучшие видео ролики песен из кинофильмов СССР/

В последствии, так же в обязательном порядке, необходимо детей учить музыке и игре на любом музыкальном инструменте и начинать надо не позднее 7 лет, тогда их мозг будет развиваться в более продуктивной форме, многообразнее и сложнее. Здесь не важно, на каком уровне развития присутствуют музыкальные способности у ребенка. Громадное заблуждение в том, что музыкальный слух не развивается. Он развивается и очень хорошо. Ваша задача не сделать из ребенка великого исполнителя, а дать ему вовремя возможность развить соответствующие участки мозга в полноценном объёме. Так что, никого не слушайте и занимайтесь с ребенком сами или отдавайте на специальные занятия. Главное чтобы он научился играть на любом классическом музыкальном инструменте в обязательном порядке.

Беременным женщинам так же в обязательном порядке сразу после зачатия и далее в процессе вынашивания ребенка необходимо решать математические задачи, развивать логику, работа с памятью, учить стихотворения. Необходимо много говорить и стараться говорить правильно и длинными предложениями, надо очень много читать сложной литературы с полноценным русским языком, где присутствуют диалоги, описания природы и отсутствует грязь и мерзость. Всё это формирует мозг будущего ребенка в более сложных внутренних взаимосвязях, т. е. ваш ребенок будет умным.

Небольшое дополнение № 2

Почему говорят, что в большинстве своём дети от матерей еврейской национальности «умнее» других.

Как говорилось выше, именно женщина своим чистым телом и определенным поведением в определенное время, формирует структуру мозга будущего человечка и к тому же передаёт на полевой основе, основные алгоритмики на базисе которых и будет формироваться будущая личность. Следовательно, наша задача выявить все необходимые правила и условия для добронравного и интеллектуально мощного развития будущих детей исходя из накопленного опыта не только в одной национальной линии. То есть, надо произвести большую поисковую работу по всем национальностям и доступным культурам. Дабы выявить всё лучшее, с возможным привлечением машинного обучения и нейронных сетей ИИ.

Для начала и понимания сути вопроса приведём некий перечень необходимых действий, которые можно уже на научной основе обосновать.

1. Перед зачатием ребенка по еврейским правилам очень много времени отводится к подбору именно времени зачатия исходя из режима женского организма. Разные ритуальные правила по омывавению и осмотру и выявлению именно необходимого дня, плюс обязательное воздержание не менее 7 дней до этого обоих супругов. По сути, надо после однозначно прошедших месячных обоим выждать определенное число дней до момента кода организм женщины будет на пике для рождения.
2. Всё время после месячных, обои супруги должны соблюдать некий пищевой пост. Дабы их организмы вышли на кислотность крови и ПШ до нормы хорошего здоровья через поедание фруктов и овощей и других способов питания и очищения. При этом не идёт речи о полном отказе от животной мясной пищи, так как именно эта пища необходима для увеличения электропроводности крови и нервных окончаний и всей нервной системы.
3. Необходимо помнить, что Душа будущего ребенка «рождается» из мыслей родителей, от их образного представления желаемого, от их целей и нравственности, которые есть перед зачатием, в процессе и после. Поэтому надо иметь на этот период добрые помыслы, добрые планы, желания и особенно в отношении супруга и будущего ребенка.
4. ….
5. ….

Как говорится, эта тема очень обширная и требует более детального следования.

Но для, как говорится, затравки и дальнейших рассуждений приведём некие правила, над которыми стоит подумать.

Хочется сразу сказать, что здесь не идёт речь о неких восхищениях и преклонениях к еврейской культуре, во многих культурах других народов существуют подобные правила, в том числе и в правилах славянской культуры. Здесь просто говорится о том, что в традициях именно этого народа, лучше всего сохранились, поддерживаются и самое главное, применяются в реальности, некие особые правила, а результат этого процесса можно увидеть в обыденной жизни.

К примеру, есть 9 запрещённых случаев близости супругов, в результате которых могут быть зачаты дети с дурными наклонностями. Конечно, такие дети не обязательно станут бандитами и преступниками — ведь свобода выбора поступков есть всегда. Но их природные склонности ко злу будут сильны, и им будет гораздо труднее, чем другим людям, «держаться на плаву» — то есть оставаться праведными, честными и совестливыми.

Итак, вот эти 9 запретов интимных отношений:

1)Против желания жены. Считается совершенно неправильно проявлять насилие по отношению к жене — она не рабыня и не вещь. Следует сначала ласково уговаривать её, привлекая к себе приятными словами и знаками любви.

2)Если муж ненавидит свою жену. Вещи, вызывающие отвращение и неприязнь, запрещены к употреблению вообще. Например, человек не должен есть пищу, неприятную для него на вид и вкус, даже если она объективно полезна. Тем более нелепо гасить нелюбовь к жене половым актом с ней. Сначала успокойтесь и помиритесь! Если же муж, хоть и не очень любит жену, но не испытывает к ней ненависть — близость между ними разрешена.

3)Если муж или жена, отлучены от общины. Отлучение от общины в наше время редко случается. Но данный запрет вступает в силу, когда один из супругов находится в семидневном трауре (не дай Б-г) по близким родственникам.

4)Подмена — если муж при близости с женой думает о том, что он соединяется с другой женщиной. Этот грех усиливается, если во время близости с женой муж думает о женщине другой национальности.

5)Если жена не хочет оставаться замужем. Это уже не любовь, а разврат.

6)При алкогольном опьянении или во сне. Если один из супругов пьян или спит, то, как проявится их любовь? Никак, а значит, не будет главного – гармонии.

7)Если муж думает о разводе с женой. Если муж помышляет о разводе, то его близость с женой является коварством и предательством по отношению к ней — ведь она не знает его намерений.

8)Смешение — если во время близости муж или жена думают также и о других партнёрах. Чтобы не произошло «смешение» в мыслях, не следует перед близостью говорить о посторонних людях и вещах, смотреть фильмы и развлекательные программы. Даже голоса прохожих за окном могут помешать.

9)Если жена открыто — словами — требует близости. Если женщина нагло, без стеснения, выражает своё желание словами — это признак дурного тона и скверного характера. Однако жена может иносказательно, намёками привлечь к себе внимание мужа, наряжаясь и украшаясь для него.

После близости требуется формировать определенные мыслительные образы и в помощь для этого существуют молитвы.

И здесь не важны сами молитвы, здесь важны именно ваши желания, ваш вектор целей который вы оглашаете Всевышнему и ваши умения формировать необходимое состояние. В нашем случае это состояние связи с ВВИ с выходом на определенное эмоционально смысловое состояние психики.

Как мы делали ранее после произнесения нашей фразы.

В принципе, имея тенденцию к Человеческому строю психике, мужчина и женщина должны и до зачатия и после, и во время беременности и далее, воспитывая детей, всегда стараться иметь особое настроение.

Хотя большинство населения привыкло жить и работать при том настроении, какое у них складывается «само собой», но этот образ жизни и деятельности аналогичен тому, что пианист попробовал бы исполнить музыкальное произведение на расстроенном фортепиано. Поэтому, прежде, чем что-либо делать, следует научиться ловить и удерживать искреннюю радость от осознания мысли

«Всё, что свершается, — свершается наилучшим, возможным образом при той нравственности и этике, что свойственны людям; всё течёт к лучшему».

Или иными словами.

«Вседержитель не ошибается, и жизнь человека должна протекать в ладу с Ним в русле Его Промысла» и осознание этого факта должно вызывать внутреннюю умиротворённость и желание благодетельствовать Миру с открытой душой. В таком настроении, удерживая себя в нём, и надо всегда жить и работать.

Чтобы понять вопрос лучше, теперь вернёмся к следующим традиционным правилам, о которых шла речь выше. То есть расскажем, что должна делать женщина после зачатия.

• Впервые три дня после заповеданной близости «просят» о том, чтобы беременность состоялась — то есть, чтобы оплодотворённая яйцеклетка укоренилась бы на своём месте в стенке матки.
• От трёх дней до, сорока дней беременности, можно «просить», чтобы ребёнок родился желаемого пола, так как этот вопрос решается именно на сороковой день. «Просьбы», поданные с опозданием, не будут рассмотрены.
• От 40 дней до 3 месяцев «просят», чтобы все органы ребёнка сформировались и развивались исправно, чтобы всё было на месте, хорошо и ладно.
• От 3 до 6 месяцев «просят», чтобы беременность протекала благополучно и не была бы прервана выкидышем.
• От 6 до 9 месяцев «просят», чтобы ребёнок пришёл в наш мир с миром, здоровый и красивый, чтобы роды были лёгкими и удачными.

Роды.

В это время женщине особенно нужна поддержка — как физическая, так и психологическая (особенно!). Поэтому желательно, чтобы будущая роженица не оставалась одна.

Особое внимание уделяется гигиене и чистоты.

Не будем далее углубляться в эту тему, так как она уже специфична и если женщина и мужчина приближаются к человеческому строю психики, то они в состоянии разобраться с этим вопросом самостоятельно.

Хочется только заметить, что в настоящее время рожать надо в ранней юности, либо от «чистых». Так как при зрелом возрасте отравление организма происходит по всей иерархии и доходит даже до генных изменений и мутаций. И поэтому зачавшие и решившие рожать ребенка люди в возрасте и с «грязными» телами могут родить ребенка уже с генными изменениями, которые буду передаваться по наследству. В результате чего родившиеся дети будут предрасположены к быстрому разрушению от любых болезней, так как через отца и через мать они получили измененную и не совершенную защиту по всей иерархии:

тело – органы – ткани – клетка – ядро – днк

То есть, у них защита уже пробита окончательно на всех уровнях. И вот если в скорости, к примеру, один родитель резко умрёт от некого заболевания, то рожденные недавно дети однозначно будут нести в себе некие усиленные предрасположенности и, если не будут уделять усиленного внимания чистоте своего тела и духа, то могут быть проблемы намного раньше родителей.

Поэтому зачинать детей надо вовремя и обязательно с чистыми телами.

Со стороны государства в родильные дома и в женские консультации необходимо набирать сотрудников не курящих и не пьющих и только тех, у которых уже есть дети. При этом, должны быть как женские консультации, так и мужские и они должны решать не только медицинские вопросы, но и вопросы начального образования и начального обучения. То есть, наподобие детских садиков только для взрослых, где семейные пары обучают компетентные воспитатели, как надо творить здоровых детей и жить в ладу. Следовательно, необходимы новые врачи и педагоги с самой высокой зарплатой с очень высоким конкурсом на эти профессии.

Самый главный стереотип организации счастливой жизни, как для мужчины, так и для женщины, это стереотип построения и поддержания гармоничной семьи. Только через создание и развитие семьи в русле ВВИ, каждый индивид может достичь полноценного счастья.

К тому же, только семья может в полной мере управлять именно развитием общего культурного движения, в смысле того, что-то делать, с психикой подрастающих поколений.

То есть, чтобы не «просрать» молодежь в смысле адекватного воспитания, надо не учить её жить, воздействуя через разные молодёжные государственные организации, школы, институты и так далее – это уже поздно – она уже сформировалась психически. Необходимо все усилия СМИ, культуры, фильмов, сериалов, и т. д. направить на формирования у этой молодёжи новых знаний и навыков именно в семейных отношениях, семейных правил, стереотипов поведения. Надо усиленно внедрять новые алгоритмы и методики воспитания именно их будущих детей от нуля до трёх лет и далее в детских садах. Только так, можно изменить не только будущие поколения, но и существующую жизнь. Надо именно подрастающему поколению дать информацию о новом воспитании их детей и дать понимания и умения. Государство и общество уже практически никакими ресурсами не сможет изменить сформировавшуюся психику взрослых индивидов, если они сами через самообразование не захотят этого сделать (но это другой вопрос).

Государство и общество могут только сделать так, чтобы новые семьи под давлением новой информации смогли не упустить главное время формирование психики у маленьких детей от 0 до 3 лет. И поэтому главная цель это родители и особенно мать и её психика. В информационном пространстве должна сложиться новая мода особых семейных отношений и вообще, мода на семью как таковую. Скорее всего, именно система справедливых Советов, может поднять семью выше всех и сделает её главенствующей ячейкой и авангардом общества, в который будут мечтать попасть молодые люди, так как это будет престижно, уважаемо, что будет способствовать для некой гордости и самозначимости.

См. словарь /10. 18. 19. Советы/.

При этом, в обязательном виде, должна сложиться особая культура на новое добронравное воспитание именно от нуля.

Небольшое дополнение № 3

От начальных уровней достигнутых Мужчиной и Женщиной личных строев психики зависит всё остальное будущее новой семьи. Главное надо понять, что если они хотят создать семью, то им необходимо сформировать общий вектор целей и потом, стремиться к повышению своих уровней строев психики именно через обоюдное слияние в тандеме и развитии и именно вдвоём, как некого нового целого механизма. Так как, нет на земле отдельно Мужчины и отдельно Женщины, есть одна единица Семья – Эгрегор у которого есть два носителя Мужчина и Женщина, то есть единица как целое состоящее из М и Ж, и это одно целое и для природы и для ВВИ. И по отдельности они не воспринимаются ими в полном объёме, и сами по отдельности, они не смогут развиться до должного уровня, и доказательство этому то, что только так возможно продление самой жизни.

Повторим ещё раз, мужчина и женщина должны разработать общий вектор целей и в нём должен быть обязательный пункт по совместному развитию их строев психики. Иначе алгоритмы от низких строев психики их сведут именно к таким стереотипам поведения и превратят их жизнь в животную грызню с неадекватным поведением, как в нутрии семьи, так и за её пределами, что в итоге не приведёт ни к чему хорошему.

К примеру, при низких строях психики очень большое влияние оказывают, так называемые, гормональные позывы с соответствующими алгоритмами, которые наработались на этой основе.

Женщину мать, к вскармливающей роли, в большей степени побуждает окситоцин – материнский гормон, под действием которого, молодая мать начинает заботиться о ребенке и о его пропитании, о его сохранности и безопасности, о его здоровье и так далее.

Эта забота, которая происходит на протяжении определенного времени при постоянном повторении, формирует в подсознании устойчивые привычки – стереотипы поведения. Которые впоследствии, занимают в иерархии подсознания главенствующее положение и в дальнейшем уже по прошествии некого времени, когда действие гормонов прекратилось, женщина ведёт себя по жизни, на автомате, используя эти стереотипы почти везде, где надо и где не надо. То есть, к примеру, пришли гости – надо напоить и накормить. Иногда всё вышеописанное доходит до гипертрофированных масштабов, когда любящая мать уже на пенсии, но всё равно продолжает уже взрослого своего «ребенка» обхаживать и следить за ним по мелочам.

У мужчин – при половой зрелости в яичках «работают» мужские специфические гормоны и андрогены, которые толкают молодых людей к социальной конкуренции за самками. То есть, это именно те, ещё начальные алгоритмы животной конкуренции, которые до сих пор главенствуют в сосворенной культуре, и которые генерируют животные позывы получать желаемое через силу и в других областях, так как подкрепляются через химию гормонального фона. Получается, что мальчики неосознанно начинают конкурировать с себе подобными. Что и приводит к формированию у них определенных стереотипов поведения. Которые так же как у женщин становятся основными в их характере (в подсознании) и когда, по сути, уже нет и «химического» давления, эти стереотипы, которые в психике всё равно уже заняли свои главенствующие места, готовы, как у М, так и у Ж, использоваться при любых обстоятельствах. Мужчины начинают вести себя по одному шаблону в разных вариациях, точно так же, как они себя вели в 12 – 15 лет.

Прямолинейность – невозможность компромисса, кто сильнее тот и прав.

Здесь силу надо понимать не только физическую, здесь надо, подразумевать все шесть основных средств управления, хотя как раз удар кулаком в морду используется чаще всего.

По большому счёту, это всё, как у женщин, так и у мужчин является признаками животного строя психики.

Выявив в себе через полноценный семейный диалог, такие несоизмеримо вклинивающиеся по жизни изъяны, надо ясно прослеживать их влияние, и через правку подсознания снижать их действие. При этом, всё, как говориться, должно быть в Меру, так как. по большому счёту, полное отсутствие таких алгоритмов ведёт к биологической деградации и вымиранию Человеческих особей как вида.

Ещё раз – Всё должно быть в Меру и для этого, наша Воля, подчиненная диктатуре Совести, нам в помощь.

Небольшое дополнение № 4

Почему ребенок становится шизофреником? Почему в обществе очень много людей, которые ведут себя как шизофреники.

Да потому, что, у родителей таких детей, был в той или иной мере своеобразный обычай – испытывать гнев и улыбаться. То есть, они улыбались, или скрывали гнев через маленькую улыбку, но в душе испытывали злонравие, гнев и недовольство. Так что, следите за своей мимикой и своими эмоциями. Они должны в обязательном порядке соответствовать друг другу. Ребенок должен предвидеть поведение и предвидеть его адекватно последствиям. Именно такое предвидение у него развивается, когда он видит улыбку и впоследствии получает добронравный результат в реальности. Если нет такой связи, и ребенок видит одно, а получает другое, то у него происходит «раздвоение» и расхождение в потоках информации, на основе которых формируется психика. Следовательно, у него на всю жизнь закладываются алгоритмические ошибки и кривые стереотипы поведения. А поскольку он адекватно предвидеть в результате таких стереотипов поведения не может, то у него не развивается интуиция. В результате чего возникает шизоидность. То есть, не умение предвидеть. Ему для адекватного поведения в будущем необходимы именно точные данные, а если нет точных данных, то возникает обеспокоенность, тревожность и психическая напряженность, которая впоследствии приводит к более серьёзным отклонениям.

Из всего вышесказанного, надо сделать вывод, что родители очень внимательно должны следить от самого рождения и далее за тем, кто и как общается с их ребенком, как разговаривают, что в этот момент выражают их лица и что, потом происходит. И особенно следить за своим поведением и выражениями лица, надо добиваться, адекватного выражения лица, сути имеющейся эмоции и последующего поведения.

Небольшое дополнение № 5

Хочется заметить, что практически все болезни новорожденных и детей до 2 – 3 лет, это результат «грязной» матери, которая решила рожать, не предприняв никаких действий по очищению своего организма заранее до совокупления, смены питания в сбалансированный вид и так далее.

См. главу /6. Здоровье и алгоритмы/

Всё вышесказанное, происходит из-за «материнской» лени и безграмотности, из-за низкого уровня строя психики, с высоты которого ей не удаётся даже осознать, что она является источником всех проблем, которые будут у нового Человечка, как в детстве, так и всю оставшуюся жизнь. И самое главное, что эти грязные и безмозглые мамаши потом бегают по врачам, издеваются над своими детьми, собирают деньги на операции и разные экспериментальные лечения, изводят своих мужей и всех родных истериками, своими жалобами и требованиями.

Общество должно определиться в своём отношении к таким биологическим деятелям, которые гробят генофонд этого общества и нагружают его проблемами и громадными расходами ресурсов впустую.

Сообщество здравых людей должно найти пути и механизмы, через которые для таких матерей создавались бы различные принуждения к чистому образу жизни и подъёму уровня психики и самообразования. А не так как сейчас, наоборот, платят деньги за рождение любого ребенка, даже больного.

Для начала, хотя бы, надо платить исключительно семьям, которые ведут здоровый образ жизни, не употребляют алкоголь, табак, и другие наркотики.

Небольшое дополнение № 6

Заметка от врача.

Старший врач-педиатр центральной клинической больницы заметила, что детям школьного возраста становится всё труднее держать ручки и карандаши из-за чрезмерного увлечения компьютерами и смартфонами.

Для того чтобы иметь возможность взять карандаш и писать необходимо хорошее управление тонкими мышцами в ваших пальцах. Детям нужно много тренироваться для развития этих навыков. Но ведь гораздо легче дать ребенку iPad, чем поощрять его играть в полезные игры, такие как кубики, лепка, обычные игрушки или веревки.

Поэтому, если вы думающие родители и хотите чтобы ваш ребенок не стал дегенератом. То именно вам, необходимо позаботиться, чтобы ограничить использование современных гаджетов в течении дня до разумных пределов. И при этом вам надо создать условия, чтобы нагрузить ребенка соответствующими развивающими мелкую моторику рук тренировками. Именно всякие методы по развитию мелкой моторики рук. И как апофиоз – особенно каллиграфическое письмо наливнушкой с разными толщинами вверх и вниз, с разными нажимами, так как разные шрифты требуют развития разной моторики, – развивают полноценно очень большое число разных участков мозга. И, по сути, развивают подсознание и психику в гармоничном виде. И всё это способствует вхождению в те области, к которым без этих развитий доступ банально закрыт. Без этого невозможно быть ни умным, ни сообразительным, ни творческим, и, следовательно, невозможно будет к 18 годам достичь высоких интеллектуальных норм человека разумного.

Небольшое дополнение № 7

Ниже приведён ряд неких отрицательных примеров.

При этом надо понимать, что адекватные алгоритмы необходимые для дальнейшей жизни, ребенок в своём возрасте осознанно сам себе вовремя не загрузит. Следовательно, большинство необходимо загружать родителям и загружать именно через эмоции. Так как, необходимые синаптические связи создаются только через сильные эмоции и самые главные это:

• Успех и счастье от собственного удачного детского опыта после творчества.
• Любой страх, любой стресс.
• Личный пример родителей вызывающий интерес, так как «обезьянье» копирование это основное при образовании маленьких детей.

Параллельно этому, необходимо в обязательном порядке давать мировоззренческую и фактологическую сопутствующую информацию. Надо проводить разбор ситуации на образы через полноценный диалог с ликвидацией «Я – центризма».

Главное, надо донести ребенку, что есть дела обязательные и что есть дела остальные, которые можно делать только после того, как сделаны обязательные. И что, только когда будут сделаны обязательные дела, то только тогда можно делать всё, что хочешь.

Но для этого необходимо научить ребенка планировать и в обязательном виде всё спланированное реализовывать, а для этого необходимо взращивать у него Волю.

Все помнят этот крылатый вопрос из фильма про Электроника: «Урри, где у него кнопка?» Абсолютно каждый родитель в минуту слабости задает себе этот вопрос. И нередко в поисках той-самой-кнопки мы нажимаем на кнопки другие — ненужные и опасные. Или нажимаем без должных знаний и умений, что, по сути, так же может привести к негативу, так как даже ножиком можно порезать хлеб, а можно и нанести травмы. Ниже приведём основные примеры алгоритмов, которые надо либо избегать, либо пользоваться умело и в меру.

1. Битьё.

«Принесешь двойку — будем пороть».

Да, практически шестьдесят процентов россиян до сих пор бьют детей. Большинство все-таки в состоянии аффекта, но еще не вымерли те, кто мотивируют ремнем. Бить детей это в принципе плохо, тем более бить систематически. В наше время главный фактор успеха — эмоциональный интеллект, умение чувствовать других, а это качество у систематически битого ребенка развивается плоховато и поэтому надо всегда об этом помнить. При этом, если ребенок провинился очень сильно, то вы обязаны его наказать физически, но естественно в меру и при этом он должен чётко понимать, за что его наказывают. Наказание должно быть сразу же после проступка и это наказание должно быть редким и не более двух раз в год. Проступок, должен быть очень серьёзный и не материальный. То есть – большой обман, воровство, жадность, зверство, предательство, табак, алкоголь. Ребенок должен понимать, что такие проступки самые неприемлемые и самые страшные. Через личную умеренную боль испытанную в детстве, с умелым пояснением за что, это ему всё досталось, ребенок получает некие изменения в своём мозге. Через создания эмоционального болевого всплеска, формируются новые синаптические связи и если в этот момент действия родителей сумеют соединить причинно следственную связь в виде – мерзкий поступок и боль, то ребенок получит на всю жизнь необходимую «прививку», как новое направление потоков информации по алгоритмам нравственности.

2. Шантаж эмоциями.

«Не буду с тобой разговаривать, пока ты не…».

Первое время действует здорово. Но потом перестаёт. Побочные действия как у лекарств, могут быть сильнее прямого эффекта. Десять раз ребенок испугается, и будет просить-умолять, а на одиннадцатый — сам перестанет разговаривать с шантажистом-родителем.

Следовательно, этот способ манипуляции в корне не приемлем, его исток неадекватность психики родителей, возвращаемся в раздел правка подсознания и убираем весь мусор. Но при этом, этот способ необходимо иногда применять в том случае, когда надо осознанно сформировать у ребенка чувство ответственности за свои неадекватные поступки как эмоционального переживания, так как, он вас очень сильно обидел. Здесь мера должна быть, как и при физическом наказании, т. е. проступок должен быть очень серьёзным и применим лично к вам. Вы, по сути, должны не сами обидеться, а созданная ребенком ситуация должна вас обидеть, а раз он эту ситуацию создал, то и вину он должен чувствовать эмоционально от того, что вы лишаете его близости и привычного Эгрегориального обмена. Но повторим ещё раз, это должно быть редким исключением и только по очень серьёзному поводу, при этом ребенку необходимо указать путь для урегулирования этой ситуации через искреннее покаяние, обещание и некое искупление через любое наказание в виде творческого труда, который он сам выберет для себя.

3. Лишение удовольствий за плохие оценки.

«Папа сказал, что если будет хоть одна тройка, на море не поедешь».

В этом случае надо чётко определиться, что на этот счёт думает именно ваше чадо. Возможно, позиция, которую занимает ребенок, сводится не к тому, что обещанное лишение удовольствия наступает за лень и неорганизованность, и отсутствие Воли, а за предвзятое отношение к нему в школе. К примеру, ощущение несправедливости: тройку поставила учительница, которая ребенка просто не любит, типа – оценки не всегда зависят от наших усилий, и на его взгляд формальная недостача оборачивается целыми испорченными каникулами. Следовательно, что бы этот алгоритм работал адекватно, необходимо метрологически состоятельно указать именно на причины возможной плохой оценки, как некие недостатки в психике у ребенка, обсудить с ним проблемы по их решению и вовремя пока не наступили каникулы их исправить. Если ситуация уже сложилась, но до поездки есть время, то ребенку надо дать шанс показать на практике как он всё понял и дать ему новое задание по той тематике, где он не смог выполнить договор. То есть, проверить его как он не будет лениться, как будет планировать и вовремя самостоятельно отчитываться за промежуточный и конечный результат. Здесь главное именно его личные алгоритмы, которыми он научился пользоваться. При этом слово отца должно держаться в обязательном порядке.

При этом, самое основное, чтобы ребенок под давлением обещания вышел на понимание причин возможного лишения удовольствий и сам лично вступил, не к банальному заучиванию предмета в школе, а именно вышел на ликвидацию всего того, что ему мешает, творчески учится без всяких напряжений. И родители ему должны именно в этом помогать.

4. Обещание подарков за будущее достижение.

«Закончишь на отлично, подарим планшет».

Ребенок не в состоянии, к примеру, всю четверть держать в голове эту цель и тянуться за ней. Следовательно, нужны промежуточные цели, достижение которых приводит к реализации главной. Простое обещание, исходя из-за недоразвитости психике, не в состоянии быть стимулом на длинные дистанции, поэтому надо не просто обещать, а участвовать в процессе, помогая ребенку именно в достижение промежуточных целей, за которые обязательно надо хвалить. К примеру, вы демонстративно, вследствие удачного окончания четверти, кладёте на видное место часть сумы за обещанный планшет. Самое главное это добиться, чтобы ребенок научился контролировать именно длинные периоды своих усилий, т. е. научился чувствовать низкочастотные (медленные) процессы в окружающей среде. Надо чтобы в обязательном порядке должны быть промежуточные точки контроля, за которыми ребенок должен сам следить, а вы его поощрять. Дабы не возникало чувство разочарования с последующим – «не стоит теперь и стараться».

Бывают ситуации, когда ребенок отказывается даже пробовать, что-либо, т. е. вы знаете что это вкусно или полезно или приятно, но ребенок не хочет даже сделать первый шаг. Поэтому вы можете заинтересовать его неким предложением с повторением. Именно любой повтор создаёт некие алгоритмические стереотипы, которые в дальнейшем могут выявить именно то, что ребенок потом определит для себя необходимым. А вот если после этого ему всё предложенное, так же будет не интересно, то вы со спокойной Совестью можете успокоиться и больше со своими предложениями к ребенку не лезть, иначе будет нарушение закона свободы Воли.

К примеру, «Ты не любишь кататься с горки, но если ты скатишься десять раз, тебе понравится. А я тебе за это куплю пирожок». Речь только о маленьких частных достижениях: мы чуть-чуть подкрепляем веру в себя, чтобы ребенок попробовал, если точно знаем, что потом ему это понравится. Ну, а если все равно не хочет, то всё бросаем и больше не навязываем своё мнение.

5. Награды за успехи в том, что ребенок любит делать.

«За первое место на турнире — новый конструктор».

Проводились исследования: детей, изначально любивших рисовать, разделили на две группы. В одной группе стали награждать за рисование, а в другой — нет. На следующий день награды в первой группе отменили, и многие отказались рисовать, в то время как во второй группе рисовали по-прежнему все. В мозгу детей из первой группы цепочка «я рисую — мне это приятно» была заменена другой: «я рисую — мне дают приз». Внутреннюю мотивацию поменяли на внешнее стимулирование.

Наша задача никогда не стимулировать ребенка за то, что он сам увлеченно делает. Наша задача не мешать ему и сделать так, чтобы он захотел это и дальше сам делать, через создание для него всех комфортных условий для этого.

Если ребенок получает нематериальное удовольствие от проделанной работы, то естественно если вы хотите, чтобы его желание не испарилось и он, не бросил начатое дело, то ни в коем случае нельзя давать материальные призы, необходимо подпитывать желание не материальными стимулами. То есть, необходимо уметь искренне радоваться за достигнутые успехи ребенка, хвалить его чаще, делая упор именно на его самостоятельность и нужность его дела для окружающих людей и особенно для вас. Мол, вы гордитесь этим, вам это очень важно и очень приятно. В чём именно нужность, вы сами должны придумать.

6. Деньги.

«Даю 15 рублей за каждую пятерку».

Деньги не могут мотивировать ребенка на долгую перспективу, так они для него не являются пока мировоззренческой ценностью. Да, он понимает, что, имея деньги, он может себе позволить некие удовольствия. Но в детском возрасте деньги воспринимаются совсем по-другому. Указанный верхний посыл может реализоваться, но реализуется кратковременно, на азарте, но не более того.

«Плачу 50 рублей за мытье посуды».

В такой ситуации мы имеем ещё худшие варианты. Тут внешняя мотивация вытесняет нормальные семейные отношения, в которых посуду моет тот, кто хочет помочь, или тот, чья это обязанность исходя из правил семьи. Надо чётко разграничивать внутренний бюджет и внешний бюджет и во внутреннем контуре не должны ходить деньги вообще и тем более деньги из внешнего контура.

Платить реальные деньги ребенку можно за работу, сделанную не для семьи в прямом виде, а для внешнего мира. Например, подросток помогает вести в соц. сети, блог фирмы, где работает мама. Или помогает с английским языком ребенку папиного приятеля. Либо семья придумала некий бизнес, в котором каждый член семьи делает свою часть работы и от полученной прибыли, каждый получает свою ранее оговоренную часть в деньгах.

7. Сравнивание с другими детьми и с собой в детстве.

«Вот Коля каждый день читает».

«Ты посмотри, как Катя нарисовала и как ты намалевал!».

«Я в твои годы уже деньги зарабатывал».

Ненавижу Колю и Катю, их занятия мне совершенно неинтересны, и, вообще, я не Коля и не Катя — у меня свои темпы развития, свои способы делать разные вещи и свои планы в жизни. А ты, папа, рос в совершенно другое время, которое мне даже представить себе трудно. Лучше расскажи поподробнее, а не стыди.

То есть, любое сравнение в этом ракурсе старается «опустить» ребенка в его глазах, но психически он в этом возрасте не может себя критически рассматривать вообще. Следовательно, он будет автоматически отрицательно относиться как к вашим словам, так и к вам лично. Необходимо не сравнивать, а очень аккуратно подбирать литературу и видео, через которые ребенку бы показали достойные примеры устремлений не материального характера с добронравием, где главные герои добились успеха по нужной теме через Волю, Совестью, Чувство меры и Любовь. Надо впечатлить ребенка к тому, что у него не так хорошо получается. Найти некий очень интересный нюанс, подойти к теме с другой стороны, создать некий новый ореол надобности и необходимости и красивого будущего именно в параллели с темой, где есть некие недоработки.

8. Конкуренция.

«В нашей школе каждый месяц проводится конкурс на лучшего ученика по каждому предмету».

«А ну-ка, кто быстрее доест, раз-два-три!».

Имеем замену внутренней мотивации на внешнюю мотивацию.

Даже маленький человек должен иметь свой личный вектор целей, и только он должен его побуждать сделать то или иное. При этом родители конечно должны следить, чтобы его личный вектор целей, не сильно расходился с вектором целей сообщества, в котором он живёт. Задача родителей и всего обучения и образования добиваться именно этого. К тому же, надо стимулировать именно самоорганизацию и самоуправление, при которых проблема каждого это, по сути, проблема всех. Следовательно, надо развивать не разделение труда, а объединение труда.

Любая конкуренция изначально отвергает дружбу и взаимовыручку. В школе это отторгает детей – мол, каждый сам за себя. В семье — лишний повод для вражды между братьями или сестрами.

Необходимо развивать не конкуренцию, а стремление сообща решать любые проблемы, а лучшим должен признаваться тот, кого решил поощрить сам коллектив, который сообща решил проблему.

9. Хвалим за любые успехи, ругаем за любые неудачи.

То есть, нельзя хвалить ребенка за то, к чему он не приложил лично никакого самостоятельного творческого труда. Нельзя ругать за любые неудачи, ругать надо только тогда когда некий негатив произошел именно из-за того, что ребенок не приложил усилий для разрешения проблемы через самостоятельный творческий труд.

При этом надо реально оценивать то, что делает ребенок с чётким пониманием критериев:

1. Можно всё по Совести (Справедливость и Мера).
2. Должно стать «Человеком» (Развитие, Воля, Общинность).
3. Нельзя (цикличность нарушать):
• причинять вреда себе и жить вне общины.
• причинять вреда окружающим людям и разрушать общность в ней.
• причинять вреда окружающей среде и разрушать общность с ней.

Именно это и надо прививать ребенку, в том числе и на своём личном примере. И когда, к примеру, вы лично нарушаете эти критерии, необходимо огласить этот факт и всё исправить именно публично, без всякой боязни уронить свой авторитет в глазах ребенка.

Небольшое дополнение № 8

Многие родители сталкиваются с проблемой не понимания запросов подростков и ответной их реакцией при ограничении таких запросов, если на их взгляд, желания подростков идут в разрез и с логикой и с нравственностью и реальной безопасностью.

Так вот, в неком подростковом возрасте каждый родитель должен донести до ребенка некие правила, которые их чадо должен не просто выполнять, а осознавать их необходимость, так как именно они им нужны как раз для их личного существования, а не для родителей.

Для начала ребенок должен иметь представления о типах психики и что, по большому счёту, на данном этапе, его психика это в основном животные побудки, с которыми он исходя из своего возраста, самостоятельно справиться просто не в состоянии.

Далее ребенок должен иметь представления об Эгрегорах и их влиянии, как на личность, так и на толпу из подростков. Он должен ясно себе представлять, что в его возрасте, психика в обязательном порядке на 95 процентов это ведомые алгоритмы и любому мало-мальски грамотному в управлении индивиду не составляет большого труда использовать эту подростковую ущербность в своих корыстных целях.

Далее, исходя из всего этого, надо поставить перед подростком несколько однозначно понимаемых условий как предложений к их исполнению, после которых, Вы как родитель согласитесь с тем, что ваш сын или дочь уже повзрослели и на этом основании могут делать, что хотят и как хотят. Но до времени, когда эти условия будут выполнены, они обязаны будут жить в ограничении, но снятие этих ограничений может произойти хоть завтра, если все предъявленные условия будут выполнены.

К примеру, возглас, почему всем можно, а мне нельзя, необходимо парировать тем, что в стаде баранов как раз всем всё можно, но только по правилам стада и если ты считаешь себя бараном в стаде, то тогда конечно. Но если ты всё же личность и индивидуальность, то тогда ты должен сделать усилие и понять, что на данный момент пока условия, которые перед тобой поставлены, не выполнен. Ты имеешь некие ограничения, с которыми нет, надобности спорить, как бы они для тебя не казались нелогичными и ущемляющими твою, так сказать, свободу.

Человек, который, к примеру, может гулять вечером до ночи и делать всё, что как ему кажется, хочется, должен хотя бы на первом этапе иметь в своей психике определенный минимальный набор алгоритмов в подсознании. И самое главное это хотя бы зачатки алгоритма Воли. Именно Воли, через которую он не сможет опуститься на низ животного строя психики. То есть, у него есть минимальный набор стереотипов и навыков для банального бесконфликтного выживания в окружающей среде самостоятельно. По сути, он самостоятельный – САМ СТОИТ и Я ТЕЛО и поэтому он уже не вляпается в примитивную грязь и его не поведут как барана куда угодно. Так как, этому помешают, как раз, те самые начальные алгоритмы, которые у него должны уже быть, прежде чем он будет заявлять, что он уже взрослый и что может делать всё что захочет.

Приведу только некую начальную часть минимума.

1. Умение планировать.
2. Алгоритм Воли – все намеченные и обязательно целесообразные дела должны быть выполнены сразу и в полной мере с положительным результатом.
3. Сам должен следить за чистотой тела, одежды и правильного питания.
4. Исполнять все обещания однозначно без переноса по времени.
5. Уметь ради целесообразности подавлять примитивные инстинкты – покушать сладкого, попить вкусного, поспать, играть, и так далее.

Вот, к примеру, когда такой минимум подросток будет выполнять и родители будут это для себя отмечать в повторяемой реальности, то тогда все ограничения с подростка будут сняты – он может делать что хочет и когда хочет. А наступление этого времени зависит только от него, а пока работай над собой и если всё сделаешь за месяц или за два, то тогда и флаг тебе в руки.

Этот минимум – это гарантия, что с молодым человеком всё сложится хорошо в любой ситуации и поэтому он может поступать самостоятельно и отвечать за свои поступки так же самостоятельно.

А пока этого не наблюдается, то изволь слушаться и делать, то, что тебе велят родители, так как они как раз своими действиями компенсируют то, чего у тебя нет в психике.

Небольшое дополнение № 9

Питание детей.

Вспомните, как говорили наши родители.

В последнем кусочке самая сила, доедай, а то не вырастишь.

Чем грозит такой подход к питанию?

Об этом мы и поговорим сейчас.

Мы все хотим, чтобы наш ребёнок получал все самое лучшее. И вопрос детского питания в этом огромном списке родительских забот и тревог уверенно занимает первые строки. Надо, чтобы ребенок ел много, часто, по расписанию и только то, что дают ему знающие родители. Но такой подход очень часто наоборот может навредить малышам. И вот почему.

Еда перестает быть просто едой.
Шантаж («Не будешь есть, не пойдёшь гулять!»), угрозы («Не съешь суп, будешь в углу стоять!»), спекуляция на чувствах («Ты почему кашу не ешь? Мама старалась, готовила кашу, а ты не ешь! Ты что, маму не любишь?!»), подкуп («Съешь этот морковный салат, и я поставлю тебе мультики!»), запугивания («Кто не ест, тот никогда не вырастет! Так и останешься маленьким!»).

По сути, всё это не работает даже в короткой перспективе – упрямые дети все равно не едят. А в долгой перспективе, и вовсе работает против ребёнка. Он начинает связывать свои страхи, слабости и отвержение со стороны близких людей – именно с едой.

И тут начинаются различные пищевые расстройства – анорексия и булимия. Ведь еда это не просто еда, через еду или через отказ от неё ребёнок уже привык устанавливать свои отношения с миром. Точно так же, как родители через еду устанавливали отношения с ним. То есть, он начинает с малых лет манипулировать едой, но уже с другой стороны, в результате чего наступает психический сдвиг от природного эталона, что естественно сказывается на развитии мозга и особых участков в нём, идёт банальная недоразвитость или гипертрофия, в конечном счете, всё это и приводит не только к расстройствам, но и к серьёзным болезням.

Нет контроля над чувством голода.
Здоровые дети, в действительности, достаточно крепкие создания, в которых заложена программа выживания. И это программа не даст ребенку, который нуждается в том, чтобы поесть, остаться голодным. Если же приём пищи диктует не голод, а воля родителя, у ребёнка не развивается навык чувствовать своё тело, удовлетворять его нужды тогда, когда это необходимо. Впоследствии, это может отразиться на способности осознавать и распознавать свои потребности и желания, которые касаются не только еды, но и здоровья, реализации, отношений и т. п. Не надо контроль по питанию превращать в нечто безмерное. Если ребенок иногда и не поест во время (иногда), то в этом нет ничего страшного, главное чтобы это не вошло в привычку и в правило.

Повышается риск ожирения.
Когда мы принуждаем ребёнка кушать в отсутствии голода, мы сбиваем ему механизмы голода и насыщения. Это значит, что в будущем, даже когда он будет чувствовать себя сытым, он может продолжать объедаться. Ведь он привык, есть, даже когда не голоден.

Вырабатывается ненависть к полезным продуктам.
Вы орёте на ребёнка, чтобы он ел цветную капусту? Есть риск, что всю оставшуюся жизнь он будет ненавидеть этот продукт. Потому, что он будет связан для него со страхом и тревогой. Насилием можно вскормить ненависть ко всему полезному.
Это не значит, что родители не должны никаким образом регулировать питание ребёнка. Есть несколько вещей, которые помогают сформировать правильные пищевые привычки и накормить ребенка полезными продуктами:

1. Старайтесь давать меньше сладкого.
   Оно сбивает аппетит, насыщает ненадолго, вызывая вскоре снова сильный голод. К тому же, оно сбивает вкусовые рецепторы и не даёт почувствовать сладость овощей.
2. Установите четкий режим питания и придерживайтесь его даже в дороге
   3 приема пищи и 2 полезных перекуса. Не надо заставлять ребенка есть в это время, но именно в это время следует, предлагать подкрепится. Пропустил обед? Жди до ужина. Голоден? Можешь перекусить морковкой, сельдереем или яблоком.
3. Следите за тем, чтобы у ребёнка не было привычки постоянно жевать что-то не полезное, вроде печенья или конфет.

Помните, что голодные здоровые дети – едят. То есть, всегда едят сами.

См. дополнительные пояснения.

Текст в курсе:

Глава /3. 9. 8. Тренируем системный язык мозга/

Глава /3. 9. 14. Тренируем подсознание через спорт/

Глава /4. 3. 1. 26. Алгоритм делать все дела до конца/

Глава /4. 4. 4. Правка через пословицы и стихи/

Глава /3. 9. 5. 3. 1. Вводная/ - О том, как от матери зависит согласованность полушарий ребенка и его успехи в творчестве и науках

Словарь:

/10. 18. 10. Семья/

/10. 10. 3. Качество/

/10. 15. 4. Образ/

/10. 18. 2. Самообразование и Самообучение/

/10. 18. 8. Сглаз наговор порча заговор/

/10. 19. 13. Телегония/

Литература:

/396_Чтение необходимо иначе деградация/

/836_Уроки доброты и самопознания Куклачёв/

/830_Несколько советов когда хочется кричать и злиться/

/839_Психика мультфильмы Игры PC/

/829_Небольшой сборник про детское воровство/

/833_Самое детское начало/

/802_Metod_makado_shichidi/ - метод Макато ШИЧИДЫ

/828_Настольная игра с детьми/ - Распечатать на большом формате, инструкция внутри.

Видео:

/274_Уровни строев психики/

/370_Кто может учить и запрещать/

/425_Как реализовать желаемое через психику от Арисвета/

/641_Питание и мозг богатых и бедных/

/857_Что делать для счастья своего и своих детей/

/851_Увлекательно о зависимостях Грибанова/

/825_мать ребенок и психика/

/831_Настоящим матерям и отцам в помощь/

/819_Как родить гениального Человека/

/826_Может таких женщин надо заранее стерилизовать/

/816_Как мать учит врать/

/845_Сидоров о воспитании и главных основах/

/837_Полезное для родителей в интернете/

/812_Как выявить скрытую родовую травму/

/820_Калиграфия и мозг/

/818_Как не попасть в сети идеологии развлечения/

/842_Про ДЦП и химию у матери/

/6248_Рамка металлодетектора и численность населения/

/870_Как тренировать критическое мышление у детей/

/6231_Как надо стоять и сидеть и лордоз/

/878_Маленький гений Развитие памяти у детей/

/885_Заповеди адекватных родителей/

/8159_Воспитание детей и Уроки Макаренко для родителей/

/с 862 по 865/ - Школа доброты Юрия Куклачева

/с 866 по 868/ - аудио (Куклачев Уроки доброты)

Интернет:

Отдельная рекомендация для начинающих родителей:

«Монтессори-педагогика с самого начала»

Раннее развитие ребенка дома от рождения до трех лет

Паула Полк Лилльярд

Перевод Евгении Ткачевой

• Глава 1. Строительство человека
• Глава 2. Приветствуя новорожденного
• Глава 3. Открытие мира
• Глава 4. Рука и мозг
• Глава 5. От ползания к координации
• Глава 6. Жизненная практика
• Глава 7. Забота о самом себе
• Глава 8. Язык и интеллект
• Глава 9. Развитие воли
• Глава 10. Заключение

Интернет:

Рекомендую обязательно начать просмотр роликов – автор Сатья Дас - специалист по семейным отношениям, популярный лектор, философ и писатель.
Ютуб канал - https://www.youtube.com/channel/UCP5qsa0z2Uc3G-8GrJ7QLyw
ВК - https://vk.com/satya.expert
Для этой главы можно в строке поиска любого браузера вбить запрос:
/сатья дас родителям/

Данилёнок Вадим Евгеньевич
С этого места Вы можете бесплатно скачать книгу по материалам сайта и выразить благодарность автору по указанной ссылке
СКАЧАТЬ КНИГУ БЕСПЛАТНО
или нажав на верхнюю картинку

* * * * * * * * *